小學數(shù)學單元整體教學的實踐探索

曾麗潔

摘 要：就現(xiàn)階段數(shù)學教師的教學模式來看，教師更傾向于課時內(nèi)容的傳授，并沒有建立單元整體教學的教學意識，忽視了數(shù)學知識點之間的關聯(lián)性，進而導致學生無法建立起系統(tǒng)的、完整的知識體系，忽視了對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但新課程改革要求教師改變這一教學方式。基于此，教師可以在教學時貫徹“單元整體教學”的教學理念和思想，對單元內(nèi)的數(shù)學知識與內(nèi)容加以整合，明確單元教學目標、確定課時重難點教學內(nèi)容、構建知識體系框架，并在教學過程中引導學生形成數(shù)學思想與方法，使小學數(shù)學課堂的效率和學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)得到有效提升。

關鍵詞：單元整體;小學數(shù)學;教學實踐

很大一部分教師備課時的著眼點在于單節(jié)課時的教學設計，很少對單元整體有著系統(tǒng)性的考量，而是將更多的教育關注點放在了單個的知識點上，更加強調(diào)學生對于單個知識點的記憶與理解，忽視掉數(shù)學制式之間的內(nèi)在聯(lián)系，這嚴重影響了學生數(shù)學學習能力和綜合能力的發(fā)展。針對這一教學弊端，教師可以采用“單元整體”的教學設計理念，使自身的數(shù)學教學體現(xiàn)出整體化、結構化和規(guī)范化的特點，進而使學生能夠全方位地掌握某一知識點內(nèi)容，提升學生學習進程的同時也使學生掌握了數(shù)學學習方法。本文立足于小學階段數(shù)學學科教學的現(xiàn)狀，結合小學階段學生的身心發(fā)展特點、認知水平、興趣愛好等，對單元整體教學在數(shù)學教學中的實踐與應用做研究和探討，旨在為廣大小學階段的數(shù)學教育工作者提供一定的借鑒和參考。

一、單元整體教學的內(nèi)涵詮釋

所謂“單元整體教學”，則是指教師在開展課堂教學中，將備課的著眼點放置于某一特定單元的整體教學內(nèi)容上，進行單元教學課時的統(tǒng)一性備課和統(tǒng)一性教學的一種新型教學理念。就數(shù)學學科來說，單元整體教學理念需要教師以主題單元為依托，對教學內(nèi)容、教學方法、教學延伸、課時作業(yè)等教學程序和資源加以整體性把握和有整體性結合，借以實現(xiàn)預期的教學效果。

二、小學數(shù)學單元整體教學的價值認知

就單元整體教學而言，存在著整體性、模塊化、綜合性和相對獨立性的特征，在數(shù)學教學中對單元整體教學加以應用，能使這四個特征發(fā)揮出較大的教育教學價值：①整體性：就學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，是呈現(xiàn)整體性的發(fā)展方向的，順應這一教育規(guī)律對單元整體教學理念加以應用，可以優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容的優(yōu)化組合、對數(shù)學知識內(nèi)容和系統(tǒng)加以整體設計，從整體出發(fā)逐漸推動數(shù)學教學，有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升;②模塊化：在數(shù)學單元整體教學中對其加以體現(xiàn)則是將數(shù)學內(nèi)容加以具體化、分類化，并對單元教學內(nèi)容加以銜接性、系統(tǒng)性的教學分析，這樣的特性使得數(shù)學教師的教學思路更加開拓，為數(shù)學教師的教學創(chuàng)新提供了新空間、新方法，同時學生們能夠更好地領悟數(shù)學知識之間的關系、數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系;③綜合性和相對獨立性：這兩者是需要放在一起說的，這兩個特性體現(xiàn)了單元數(shù)學知識內(nèi)容的邏輯呈現(xiàn)出立體、交叉的網(wǎng)格組織和設計形式，各個知識點既相互聯(lián)系又獨立存在，這需要教師對單元知識內(nèi)容的邏輯性、前后關系、遞進關系等加以仔細考量，使其更加符合學生的認知方式，讓學生在數(shù)學知識的學習中找尋出數(shù)學學習方式、數(shù)學思維和方法，有利于學生數(shù)學學科后續(xù)學習和其他學科學習。

三、小學數(shù)學單元整體教學的實施路徑

（一）立足課時視角，由點及面，提供結構支撐

在單元整體教學目標的引導下，教師要對課時進行合理規(guī)劃，制定單元視角下的課時目標。基于此，教師可以對課時內(nèi)容進行重新安排，使數(shù)學課時大安排和教學內(nèi)容的由淺入深、由易到難、由點及面，使其更加符合學生的認知，體現(xiàn)出特定單元教學的內(nèi)容構建。教師還可以繪制出單元學習和可是學習的思維導圖，進而使學生能夠建立起一定的知識結構體系，建立起對某一課時學習內(nèi)容的完整性認知和全面性認知。

如教師在講授“平移、旋轉、和軸對稱”這一內(nèi)容時，可以應用“圖形”使這三個數(shù)學概念建立起聯(lián)系，同時圖形也能使這些數(shù)學概念具象化，可以應用圖形的變化來體現(xiàn)這三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學生構建起完整的知識認知和知識結構。

（二）立足領域視角，織線成網(wǎng)，打通前后關聯(lián)

在單元整體教學目標的理念中，數(shù)學教師的教學思維不僅要突破課時之間的限制，還要突破單元之間的限制，要將教學立足于模塊視角、領域視角，使同一模塊的知識內(nèi)容建立其前后的聯(lián)系，進而加強學生對于前后知識的連貫性，使學生建立起相應的邏輯學習順序，便于學生對學習內(nèi)容的深度理解與掌握。

如教師在講授四年級下冊的數(shù)學知識時，可以構建“模塊化”的授課方式，將本書目的學習內(nèi)容分為“圖形”、“數(shù)字”等模塊，在實施教學時間打破單元與單元之間的限制，這樣會加強學生知識構建的連續(xù)性和整體性，便于實現(xiàn)學生吸收知識的遷移學習。

（三）立足項目視角，筑面成體，軟化學科邊界

在新型教育觀念下的課堂教學，教師應該在教學課堂上突出學生學習主體的身份地位，要加強對于學生的學習引導，使學生掌握學科學習的方法，而不是將問題的答案直接拋給學生，進而弱化了學生的自主思、自主探究，學生的學科素養(yǎng)也不能得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。在數(shù)學學科中會涉及到很多數(shù)學思想和方法，但要想學生功能對其加以很好地掌握，需要教師設置一定的教學任務或項目，應用合作學習、合作探究的學習方式，讓學生們在合作交流、自主學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維、掌握學習方法，這樣才能使學生掌握的數(shù)學知識更加牢固。

學生對于數(shù)學思維、數(shù)學方法的學習與理解，還能應用于其他學科的學習和其他生活事件和道理的領悟中。因此數(shù)學教師可以在教學中軟化學科邊界，借以促使學生得到全面發(fā)展和綜合發(fā)展。

四、結語

總的來說，單元整體教學是符合新課程改革內(nèi)容下的新型教育教學理念，能夠使學生對數(shù)學課時知識內(nèi)容加以掌握和應用的基礎上，能夠使其和其他數(shù)學知識產(chǎn)生聯(lián)系，促進學生遷移應用意識的發(fā)展，有利于學生構建出完善、立體、交叉、全面的數(shù)學知識體系，同時還有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。對于教師來說，單元整體教學的教育設計理念可以使自身規(guī)劃的教育教學目標更精準、更長久、更持續(xù)，以便于使課堂教學模式和方法更加符合學生的認知和學習。因此小學數(shù)學教師應該在教學實踐中貫徹落實“單元整體教學”的教育教學理念，構建出更具高效性、科學性，更加合理化的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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