非物質文化遺產融入幼兒園藝術教育的策略

楊麗

摘要：把地方非物質文化遺產融入到幼兒園藝術教育中，傳承與發展中華民族優秀傳統藝術文化，從小在孩子的心靈里加深對地方非物質文化遺產的深刻理解與自我認知，強化對中華民族傳統文化的傳承，培養對地方文化的自我認同，樹立對地方文化的良好自信。結合幼兒園的實踐，從多方面闡述了地方非物質文化遺產融入到幼兒園藝術教育的策略。

關鍵詞：非物質文化遺產;幼兒園;藝術教育

我縣位于廣東省中部，特具“一湯、二水、三塅、四山”的自然地理格局，享有“佛臥山岡，溫潤吉祥”之稱，是一個山清水秀、具有豐富民俗文化底蘊的山區縣。“鯉魚燈”“舞被獅”“豆腐節”等13個傳統民俗被列入省、市、縣的非物質文化遺產，這些獨特的地方民俗文化和傳統節日活動蘊含著豐富的教育價值。《3-6歲兒童學習與發展指南》教育建議指出：“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品，如帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動”。

為了在教育研究中傳承與應用傳統文化，我園申報立項了市級課題《地方非物質文化遺產融入幼兒園藝術教育的研究》，主要目的是想在幼兒的心靈里播下對非物質文化遺產的認知，樹立文化自信，讓更多幼兒了解、學習和繼承地方優秀的傳統民俗文化。

如何把當地非物質文化遺產融入到我們的藝術教育中，讓更多的幼兒在游戲中感知、體驗，激發幼兒對地方非物質文化遺產的興趣，增強幼兒對地方民俗文化的認同感，并提高其藝術鑒賞能力和表現能力，為其后續的學習及其終身成長奠定了良好的綜合素質。我們可以通過以下幾個方面在藝術教育中傳承地方非物質文化遺產。

一、在幼兒園美術教育中傳承民間美術

1.注重傳統美術在幼兒園環境創設中的運用。

為幼兒營造一個富有傳統文化氛圍和氣息的環境，有利于廣大幼兒在潛移默化中接受非物質文化遺產的熏陶，使幼兒隨時得到最佳的知識啟迪和良好的情感享受。幼兒園的環境創設可以作為民間傳統美術的立體教科書，近年來，我們在樓梯、樓道的墻壁上粘貼孩子們設計的民間傳統美術作品，如：鍋耳樓、舞獅被、高崗豆腐、龍南武術等;傳統豆腐擬人化造型裝飾畫展示在一樓柱子上;每個班級從吊飾到主題墻，掛滿了模仿湯塘“舞被獅”傳統花樣的自制扎染被子、手巾;美術室的主題墻、展示架擺放各種土磚瓦裝飾，用廢舊物品制作出的席子（竹席創新設計）;戶外小建筑富有民安特色的“鍋耳樓”，教師用紙杯和紙皮自制的樓頂磚瓦，逼真得讓很多人都想要上前一探究竟。

2.設定課程和教法將傳統美術引人幼兒園課程之中。

許多非物質文化遺產的民間美術都是比較成人化，要想讓幼兒從內心深處真正了解，首先教師要善于挖掘和利用，并且在日常生活滲透與教育，需要長期的堅持才能實現。更重要的是要將傳統美術融入到我們的幼兒園美術課程中才是關鍵所在，根據幼兒的年齡特點設定課程和教法，讓幼兒在愉快的情緒中獲得民間傳統美術的知識和技能，體驗和感知非物質文化遺產所體現的文化內涵。系統的課程和教法，也能更加積極主動地幫助幼兒充分獲得對傳統藝術文化的認識，在幼兒心中滋長發芽出對地方民俗文化的認同感，培養出一代又一輩的非遺文化傳承人。

除了在日常教學活動中引入美術課程，還能夠通過一些節慶性的活動向孩子們展示美術教育的成果。例如，春節過后的元宵節，我們將傳統的美術貫穿到了幼兒的慶祝活動中，例如一些由家長和孩子自制的燈籠和鯉魚燈懸掛在幼兒園，并對其進行裝飾和展示，孩子們自已扎染的“舞被獅”用于節慶活動的布置，通過多種的表現形式來解讀傳統美術的豐富性和內涵，節慶活動的每一個環節都滲透著濃厚的傳統藝術氣息，能留給幼兒深刻的印記。

二、在幼兒園音樂教育中傳承民族樂曲

1.精選適合幼兒的民族歌謠融入幼兒園音樂教育中。

教育的最終目標是培養怎樣的人，幼兒園音樂活動的目標更應以幼兒為主體，唯有這樣我們才能真正實現培養和傳承優秀民族歌謠，因此在傳承民族歌謠的過程中，要充分考慮幼兒的學習特點及學習興趣，促進幼兒全面身心健康發展。

非物質文化遺產中的民族樂曲均比較成人化，而且當地大部分的民族樂曲都不適合幼兒學習。在幼兒園音樂教育中傳承民族樂曲，首先要進行內容篩選，著重選取合適的音樂和作品，并根據幼兒的年齡特點和接受能力進行二次創作，創編成朗朗上口的童謠或歌謠;其次要對甄別篩選出來的內容和創意作品進行分類，通過與幼兒的交流來獲知他們感興趣的音樂表現形式，最后才加入到幼兒園的音樂教學活動中去。例如《龍南武術》《舞被獅》《舞雞公獅》《舞春牛》等活動，都是老師重新挑選音樂進行搭配，讓幼兒能清晰地感受樂曲的內涵和結構。

2.設計合適的游戲活動融入幼兒園音樂教育中。

游戲活動是幼兒基本的音樂活動和表現形式，因此我們在開展音樂活動時，也要把游戲作為我們實施音樂教育和表演活動的基本方法，讓幼兒在游戲中對民族藝術活動產生積極情感，寓教于樂。但如果機械地把學習民族動作、技巧及表演形式作為音樂教育的主要目標，無疑會扼殺幼兒對民族音樂的熱愛之情，甚至讓幼兒產生厭倦的心態。因此，讓幼兒能夠在輕松、合理適宜的氛圍中去體驗到民族藝術活動的內涵和魅力是尤其重要的。例如，作為非物質文化遺產之一“舞春牛”，因為牛的體型大，舞動起來并非幼兒所能接受和理解，因此我們可以采取了擬人化的方式融于游戲中，讓幼兒換上與人物所相對應的衣服和裝備，扮演所表現的人物和動物，增強他們的興趣和參與感，把教學重點巧妙地與幼兒的游戲緊密結合起來，幼兒就能夠在愉快的活動和游戲中更好地進行傳承和參與。

通過以上策略，立足于本園實際，打造具有本土特色、風格獨特的園所文化，把地方非物質文化遺產以更大的比例融入到幼兒園藝術教育中去，促進教師專業化成長，使每一個幼兒都能真正體驗到非物質文化遺產的精神內涵與藝術魅力，提高幼兒對當地美術作品的藝術鑒賞能力和表現力，增強幼兒對民俗文化的認同感，樹立文化自信。

參考文獻：

[1]胡秀玲，陳紅梅.新時代背景下幼兒園中華優秀傳統文化教育.環境創設.武漢：長沙少年兒童出版社，2019.6

[2]宋冰.非遺文化與兒童美術融合教育課程.重慶：西南師范大學出版社.2020.11