基于“問題導學”的小學數學發現實踐研究

李彩芳 端敏明

摘要：現階段新課程改造的不斷深入推行，對小學數學素質教育提出了更高的要求。小學數學教學不再只是看重應試成績，教學的重點轉向了學生的綜合素質教育，問題導學的教學方式也由此受到老師的青睞。本文通過將問題導學應用到預習、教學和復習的三個階段，對小學數學教學中的問題導學進行全面探究分析。

關鍵詞：小學數學;問題導學;預習;教學;復習

問題導學教學模式以學生為中心，充分發揮老師的引導作用，從教學整體出發，突出學生的主體性，關注每個學生的發展，關注學生的思維發展和自我意識發展，能幫助學生獲得基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，提升學生發現、提出、分析和解決問題的能力。因此，基于“問題導學”，對小學數學發現進行實踐研究是極其有必要的。

一、在小學數學課堂當中問題導學的困境

在現階段的小學課堂當中，利用問題導學進行教學的模式，仍存在著一些困境。首先是在問題導學環節，老師若不能夠把握住問題導學的難度以及深度，學生則會出現一系列的問題。具體而言，若問題導學的難度過高，學生難以理解問題所要表達的含義，出現一種學生難以下手的窘境。如果問題導學的難度不夠簡單，學習者便無法深入其中并加以思索，也不可以調動學生對探求知識的興趣和自信心。其次是利用問題導學進行教學的過程中，若問題不能夠兼顧學生的全部個體，則會產生一部分學生深入學習，一部分學生難以參與的現象。這些都是現在小學數學課堂當中利用問題導學教學的困境。

二、基于“問題導學”的小學數學發現實踐策略分析

（一）問題導學用于預習

在預習過程中，對知識的學習從引導交流開始，引導學生對所要學習的數學知識進行大致的了解，明確教學中的核心內容和重難點，鼓勵學生將不理解的地方進行發問，盡可能地在與學生討論之中去解決問題，及時整理問題掌握預習情況。將問題導學應用于預習階段，能夠了解學生對知識的理解程度，不但幫助其養成課前預習的好習慣，而且能夠準確把握上課的講解進度。

例如，在“正數、0、負數”的預習中，可以先提出問題，如數字在日常生活中是不是經常使用呢？能不能分清正數和負數呢？能不能列舉出一些呢？，讓學生先在小組內進行探討交流，討論盈利與虧損、收入與支出的正負數表示等。在預習中，幫助學生了解基本的內容，如0這個數值既不是正值又不是負值。舉幾個經典的案例，比如，零上八攝氏度記作8℃，零下十五攝氏度記作-15℃等。老師也可以讓學生在預習的過程當中聯系生活實際，用正負數表示實際生活中的一些問題。比如說自己一天的收支等等，真正讓學生在預習階段學會知識，提高學生數學應用能力。

（二）問題導學用于教學

在教學中，把教學的主動性交到了學生手中，知識點的學習探討先從小組交流討論開始，學生對問題的看法和理解都會出現多多少少的偏差。在出現見解不一致的時候，將問題進行準確提煉并進行實踐性的操作解決是很好的方法，在這之后，再通過專業性的術語和課本中的知識概念去進行總結講解。這樣會使得學生上課的積極性和參與性高漲，充分讓頭腦思考活動起來，避免死板式的直接套用知識。

例如，在“因數與倍數”的課程中，先使學生對因數與倍數的定義加以認識，之后進行講解。如在“6×2=12”這個式子中，12是數字6的倍數，同時，也是數字2的倍數，相反可得出，數字6和數字2都是12的因數。隨之可以提出問題，請學生列舉出數字5的倍數，在列舉之后可以找到規律，個位上是5或0的都是5的倍數。最后，進行對數學知識的總結教學，從倍數概念出發，一個數值很小的倍數就是數字本身，較大倍數則是無限的;從因數出發，每一個影響數字中最少的因數都為一，影響因數也是有限的。

（三）問題導學用于復習

在復習的過程中，鼓勵學生自發地進行知識點的講解，可以先從小組討論模式開始，推選出優秀的“小老師”，然后在全班進行講解。還可以讓前后左右桌互相利用所學的數學知識點進行提問和出題，交換著去進行解答，這樣可以使得知識點的掌握更加牢靠，在提出問題和解答問題的過程中幫助學生提高思維能力和解題技巧。

例如，在“分數”的復習中，分數分為“真分數和假分數”，可以讓學生先將自己所學習到的分數知識進行總結。如分母是把單元一分為若干個份，而代表這些份或是幾份的數就稱為分子，而在把分子與分母一起乘或除相等的不為零的數時，分母的大小就是恒定的，也可以進行通分和約分。在復述講解完分數的概念之后，讓學生對真分數和假分數進行總結復習，可提高復習的效率和質量，明確知識體系。

結束語

綜上所述，問題導學的方法應用到小學數學的教學中是非常有利于高效學習的。它不但使得數學的教學可以更加高效保質，同時有助于學生培養好的學習習慣，增強邏輯思維能力，積累解題方法技巧，更好地實現小學數學綜合素質教學。

參考文獻：

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