以讀為本奏好語文教學的主旋律

何永梅

摘要：語文朗讀能力作為小學生語文學習必備的一項基礎性技能，語文老師應重視起培養小學生的朗讀能力。本文討論了小學階段基于以讀為本開展語文朗讀教學的意義，以此為基礎，詳細研究了小學階段開展朗讀教學的策略，以供參考。

關鍵詞：策略探究;小學;朗讀;語文教學

小學語文老師需要按照學生實際的需要，重視起培養小學生的朗讀能力，幫助他們理解文章的具體內容，激發小學生整體朗讀興趣，進一步提高基礎朗讀能力，推動小學生全方面的發展，小學生語文素養得以有效提升。

一、小學階段基于以讀為本開展語文朗讀教學的意義

（一）利于文章理解

傳統小學階段開展語文教學時，某些語文老師會重視講解案例分析、課下作業、難題、試卷錯題、教材的內容等，不重視語文朗讀教學存在的意義。小學生如果在學習語文課本內容時未能有效朗讀課本內容，可能會對后續理解課本含義內容帶來一定的困難。傳統語文課堂更加重視課本教學，導致小學生在學習期間會漸漸固化個人學習思維，減少對學習語文知識內容的熱情，很難有效提升課堂學習成效[1]。小學語文開展課堂教學時融入朗讀教學，能夠讓小學生在課本朗讀的過程中，充分理解課本真正的內涵，有效幫助小學生，運用朗讀技巧在課本之中，充分掌握文章脈絡，理解課本核心內容的含義，進一步使小學生在“以讀為本”這一思想下，實現提高語文課本理解能力這一教育目的。

（二）輔助語感構建

輔助小學生構成語感即是小學階段語文朗讀教學“以讀為本”的核心內容，小學生能夠運用某些恰當的文字，充分表達個人想描述的意義，是強化閱讀感受、提高理解文章的能力、濃縮文字具備的精華、推動吸收教學實踐的核心構成。小學時期，小學生經長時間不斷規范個人朗讀技巧，能夠漸漸掌握個性化朗讀方式，指導小學生利用系統方式，獲得運用語言的正確形式，與實踐文章相結合落實“以讀為本”這一教學手段，一方面可以幫助小學生儲備基礎性的語文知識，另一方面可以幫助小學生漸漸掌握與個人相適應的專屬語感[2]。培養小學生語感的教學需要在基礎運用以及表達能力這兩個層面進行訓練，在口頭語言之中表達能力主要是鍛煉小學生文章內容陳述能否得體通順、清晰準確，而在書面需要之中基礎運用能力則是鍛煉小學生書寫文章能否有效結合字、詞、句、段的運用。總之，語感作為小學階段語文教學的核心構成，小學生語感的形成離不開語文老師及時有效的指導，小學生會將個人情感、學習及生活、成長等方面的內容經驗融入語文的朗讀學習之中。日常開展語文朗讀教學時，不僅能夠幫助小學生構成朗讀的語感，還可以強化他們的知識儲備，為后續小學生學習朗讀技巧打下一定基礎。

二、小學階段開展朗讀教學的策略

（一）強化拓展小學生朗讀的時間

強化重視針對小學生開展朗讀教學，使朗讀成為小學語文的重要教學內容。打破過往教學的理念，真正落實新課改之中教育的創新理念。在創新語文教師教學有關理念的基礎上，從語文老師教學行為及理念來推動小學生進行朗讀學習，進一步優化朗讀教學[3]。語文老師應針對課堂教學時間展開合理分配，與教學內容相結合為小學生保留5分鐘左右的朗讀時間。讓小學生在此時間范圍內能夠誦讀文章，獲得充足時間將個人情感有效融合作者的寫作背景。比如，在教學《火燒云》相關知識時，由于本篇課文之中運用非常多的排比及比喻的修辭手法，因此，小學生朗讀學習結束后，能夠深刻理解并運用此類修辭手法。這樣做一方面能夠提高小學生的成績，另一方面還能夠在學習及生活之中使小學生有效運用語言表達個人情感思想。

（二）以生為主，合理運用朗讀教學的方法

小學生正確流利朗讀文章并不是難事，若融入情感，則難度將會有所提升。小學生的生活經歷有所欠缺，知識面過于狹窄，感悟能力也不夠強，若未能展開指導，則難以感知課文作者在文章之中表達的情感思想，故而，很難有感情的進行朗讀。基于此語文老師需要以生為主，讓小學生充分感知文章所表達的感情，在潛移默化間使小學生開展情感朗讀，進一步提高朗讀的水平[4]。例如，在教學《桂林山水》相關知識時，若只按照文本語言，小學生難以有效理解文本作者感情思想，也很難體會到優美意境。此時，語文老師能夠運用多媒體，為小學生播放桂林風景視頻，加以配樂，讓他們猶如置身在桂林的山水間，進一步形成感官刺激，感悟景色美。小學生朗讀本文時，就可以有效代入個人情感，聲情并茂的朗誦桂林山水之美。

（三）重視激發小學生情感共鳴

小學階段開展語文教學時，老師應積極引導小學生形成朗讀熱情，利用合理性評價和激勵性語言針對小學生朗讀學習展開評價[5]。語言的藝術性評價是指教師處理小學生朗讀缺陷時，應采取委婉方式讓小學生發自內心的接受評價，如“某同學，你的朗讀速度有點快哦，說明你掌握了較為扎實的語文基礎知識，在課前你一定認真做了預習！為了能夠讓傾聽者可以跟上你的朗讀速度，你能夠放慢一點語速，效果會更好喲！”此類藝術性語言的肯定及贊賞，可以讓小學生對個人不足，真心實意接受同時及時改正。在激勵性評價中，語文老師應按照小學生實際學習語文狀況，創建朗讀評價有關規范。語文老師應明確全體學生的朗讀特點，針對其存在的優勢予以小學生正面評價，肯定他們的優點。采取激勵性語言可以有效提高小學生朗讀的水平。

結語：

總之，朗讀作為一項基本閱讀能力，小學語文老師在將來開展課堂教學時，應重視滲透朗讀能力，啟迪小學生智慧、熏陶情感、凈化心靈，進一步使小學生人文品質、文學素養獲得發展。

參考文獻：

[1]張萍.小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（11）：13.

[2]鄧晶.關于新課改視域下小學語文朗讀教學策略研究[J].文淵（高中版），2019（5）：544.

[3]馬臨生.在美讀中一路尋訪——淺析小學語文教學中的朗讀教學[J].青年時代，2019（28）：231-232.

[4]董新.重視朗讀訓練提高朗讀能力——關于小學語文高年段學生朗讀教學的分析與探討[J].語文課內外，2020（14）：281-282.

[5]張永龍.新課程背景下小學語文朗讀教學常見問題及對策研究[J].新課程導學，2020（5）：35.

[6]孫源婕.朗讀有法，讀書的孩子最可愛——小學低段語文課堂朗讀教學策略探究[J].才智，2020（14）：150.