“雙減”政策下的小學語文作業設計與評價

王世琴

摘 要：傳統的語文作業設計形式多以抄寫生字、生詞為主，內容由教師統一安排，強調加強記憶，形式較為單調。這種無差異的作業設計形式沒有從學生的實際學習能力出發，不利于學生學習能力的提升;這種作業設計形式過于追求答案的準確性，不利于學生思維能力的發展;這種作業形式枯燥、單調，缺乏趣味性，不利于調動學生完成作業的自主性和積極性，不利于學生良好學習習慣的養成，影響了學生綜合素養的提升。基于此，本文詳細分析了“雙減”政策下的小學語文作業設計與評價。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計;評價

引言

在小學語文教學中，作業不僅是幫助學生鞏固知識、檢驗學生學習成果的重要手段，而且是提高能力、提升素養的途徑。在“雙減”背景下，針對小學語文學科的特點和新課程標準的要求，以培養學生的核心素養、促進學生德智體美勞的全面發展為前提，轉變作業設計理念，將作業數量減下去、質量提上去、形式活起來、成果展出來，探索新的作業設計方式就顯得尤為重要。

1.注重自學環節布置

在小學階段的課程中，自學是很重要的一環，尤其對于語文學科。語文是一門綜合性的語言學科，雖然小學生從小就在說漢語，但若讓他們系統地學習語文知識，還是有一定的難度。這時教師就要適當增加知識的主觀性，讓學生通過完成作業，實現自主學習，促進自身學習習慣和學習能力的養成。在當今的小學語文課堂中，許多教師都會忽略學生的自學，認為只要自己把知識講給學生，學生就可以掌握理解。其實這種想法是錯誤的，因為教師畢竟是成年人，成年人的思維方法和小學生還是有一定的差距的。小學生總會有一些稀奇古怪的想法，教師要做的就是帶領學生充分發揮自身的想象能力，提高小學生的自學意識和自學能力。隨著雙減政策的提出，提升作業質量成為每一個教師的重要研究課題，小學語文教師若想保證作業質量，就首先要做的就是讓學生主動參與作業當中。其次，利用作業引發學生的思考，促進小學生思維發展，在這個過程中，學生不僅樂于完成作業，能夠提高自身的學習能力，而且通過自學也可以養成良好的學習習慣。以《爬山虎的腳》為例，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步步往上爬的。通過這篇文章的學習，可以引發小學生探究的欲望，激起學生留心觀察周圍事物的興趣 . 教師在布置作業時就可以以自學的形式，首先教師要讓學生在生活實際內尋找到爬山虎，然后對爬山虎進行細致觀察。在觀察后，學生要用自己的話對爬山虎的形態、顏色等進行描述，并體現在紙面上。學生在完成的作業的過程中要細致觀察，并充分發揮自己的想象能力與表達能力，將爬山虎的形態完整表述出來。在課堂上，教師也要將每一個學生完成的作業情況進行分享，并給予客觀地評價，以此激發小學生的學習興趣，并賦予小學生一定的學習信心，是調動學生學習積極性最直接有效的方法[1]。

2.提升學習興趣，強化學習主動性

“雙減”使學生在豐富的作業形式與作業內容中實現自我評判，尋找自我價值，個性化作業的出現極大滿足了學生的好奇心與探索欲，促使學生自我教育，激發學習興趣，實現由“老師讓我寫作業”到“我想要寫作業”的轉變，完成自我檢驗與自我探究，檢驗學習效果，鞏固學習內容。“雙減”政策下的小學語文作業優化設計堅持以人為本、以學生為主體的理念，重視學生的自我實現與自我價值，使學生成為作業的主人，在自主選擇的過程中正視不足，在溝通交流的過程中實現成長。

3.目標整合作業

語文課程目標是根據知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標設計的。因此，這三維目標要在作業設計時有效地整合體現，設計形式多樣、富有趣味、綜合性、實踐性強的作業。例如，在設計《狼牙山五壯士》作業時將鞏固基礎知識、訓練方法和涵詠性情相結合，讓學生聯系上下文理解“英勇奮戰、斬釘截鐵、全神貫注、壯烈豪邁”詞語的意思，摘錄出文中描述壯士精神的詞語，并補充自己積累的相關詞語;續寫戰士們跳崖前的心理活動并寫出想對他們說的話。這樣的設計既有對課文詞語的理解、積累運用和拓展，還訓練了學生的讀書方法，同時激發了學生的愛國之情，樹立了正確的價值觀，將三維目標巧妙融合[2]。

4.尊重差異，分層設計

“分層設計是根據多元智能理論中的學生主體差異性特征，將以前統一尺度、統一模式的作業改為有差異性和有梯度的作業。”教師應基于群體共性，尊重個體差異，依據多元智力理論分析每位學生的智能特征，幫助學生找到適合自身發展的智能優勢，揚長避短，從而激發學生的學習動機，提高學習效率。為了響應“雙減”政策的號召，分層作業設計應遵循“1+x”原則，即一項基于全體學生的共性作業，x 項基于部分學生的個性作業，從而對作業難度、類型、數量合理分層，使作業更具有針對性和選擇性。同時，“1+x”分層作業也可以劃分為基礎類 + 拓展類，而擴展類作業也可以結合本地的特色課程或本校的校本課程進行布置。值得注意的是，分層作業并非漫無目的的設計，教師應做到心中有數，找準分層標準，化繁為簡，精準實施。

結束語

總而言之，隨著雙減政策的推進，小學語文教師的教學工作也要做出一定的改變，尤其在作業布置上。教師要摒棄傳統的教育觀念，以保證小學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學語文作業優化設計的有效途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（08）：79-80.