“項目化教學法”在公共文化服務與管理專業(yè)中的探索與應用

何佳芮

摘 要：隨著我國城市化速度的提升，社會公共服務行業(yè)的快速發(fā)展，公共文化服務與管理成為熱門專業(yè)。與其他管理專業(yè)不同的是，公共文化服務與管理專業(yè)強調的是對學生處理基礎事務能力的培養(yǎng)，在學習中更側重對學生實踐能力的訓練。新時期對管理人才能力和素養(yǎng)的要求，需要教師運用新型的教學手段和方法來調動學生參與課程學習的積極性。項目式教學法強調任務驅動教學，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，適合管理專業(yè)課程教學特點，易于提升教學效果。

關鍵詞：項目式教學;公共文化服務與管理;實踐應用

公共文化服務與管理是對日常事務進行有序管理和深度研究的一項工作。隨著我國城市化速度的提升，社會公共服務行業(yè)的快速發(fā)展，公共文化服務與管理成為熱門專業(yè)。與其他管理專業(yè)不同的是，公共文化服務與管理專業(yè)強調的是對學生處理基礎事務能力的培養(yǎng)，在學習中更側重對學生實踐能力的訓練。新時期對管理人才能力和素養(yǎng)的要求，需要教師運用新型的教學手段和方法來調動學生參與課程學習的積極性。作為公共文化服務與管理專業(yè)的專業(yè)教師，探索適應該專業(yè)教學的新手段、新方法必要而且必需。項目式教學法作為一種以任務驅動為手段的新型教學模式，備受專業(yè)教師的關注。

1.項目式教學法的優(yōu)勢決定了其適應性強

項目式教學法起源于20世紀80年代的歐洲，在理論上以建構主義、實用主義為依托，在教學中以學生為主體，以項目為教學內容，以任務完成質量為評價標準，以學生策劃和實踐能力的養(yǎng)成為目標，項目推進的過程是師生對理論知識和實踐技能全面體驗的過程。該教學方法教學目標容易量化，過程易于操作、結果易于考核，實踐性、操作性等優(yōu)勢明顯，在職業(yè)教育領域廣泛應用。從項目特點本身出發(fā)，其教學任務是師生共同策劃與實施一個相對獨立和完整的工作任務，并推進實施。從實踐能力培養(yǎng)的層面出發(fā)，其主要著眼點是對職業(yè)崗位所提倡的完成一個相對獨立和完整的項目任務來實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種以具體工作任務的完成為評價標準的實踐性教學模式，對全過程予以指導與監(jiān)控，對學生職業(yè)能力的養(yǎng)成極為關鍵。

2.師生對新型教學方法體驗的意愿性強

項目式教學法對學生進行訓練，由教師根據(jù)教學設計展開指導，由教師將社訓練項目交由學生自己負責，包括從早期的管理信息采集、項目方案設計推進到項目的收尾總結評價都是由學生以個體或者群體合作的模式進行，教師扮演的只是指導者的角色，課程內容由學生自己去探討，去實施，去負責，教師對學生提價的結果技術進行教學評價。這種教學模式既有利發(fā)揮教師的主導作用，也有利于學生主體作用的發(fā)揮，不僅能提高該專業(yè)學生的獨立思考和自主分析能力，也為教師理論與實踐相結合提供了實踐的平臺。教學過程師生交互性強，能充分激發(fā)師生共同參與的積極性。

3.公共文化服務與管理專業(yè)課程特點決定了應用項目式教學法的可行性強

公共文化服務與管理專業(yè)是一門實踐應用性較強的專業(yè)課程，如果沿用傳統(tǒng)的理論授課模式，會讓學生對公共文化服務與管理的理論知識感到枯燥無味，也讓其中的抽象難理解的管理理論知識不被學生所接受，這樣的教學效果遠遠不能達到技能人才培養(yǎng)的要求。因此，在專業(yè)課程中，尊重學生的主體地位，以項目式教學法來鍛煉學生自主學習能力，將自己的知識結構和項目導學有機結合，為今后畢業(yè)走上公共文化服務與管理崗位打下堅實的理論技能基礎。與其他專業(yè)相比較而言，公共文化服務與管理專業(yè)最顯著的特征是其崗位對應明確，崗位對實踐能力的要求更明確。首先，從培養(yǎng)目標來看，公共文化服務與管理專業(yè)面向基層、村居培養(yǎng)具有事務服務能力的基礎性人才，其目標決定了在專業(yè)教學中，教師更加注重對學生實踐技能的訓練;其次，從課程設置來看，《工作實務》、《項目策劃與實施》及《調查》等系列專業(yè)課程，實踐性、操作性強，易于以項目任務的方式推進教學任務，是采用項目式教學法進行教學的天然試驗田;再次，從就業(yè)的崗位群來看，該專業(yè)就業(yè)主要去向為街道及村居委相應崗位，治理基層崗位更關注的是技術與技能。

4.創(chuàng)設項目式教學環(huán)境，增強學生自主學習意識

項目教學需要教師以學生為主體，創(chuàng)設項目教學情境，利用學習環(huán)境要素，分兩個步驟展開。第一由教師結合多媒體信息技術設備進行公共文化服務與管理理論教學，提高學生對理論內容部分的專業(yè)興趣;第二，由教師為學生創(chuàng)造公共文化服務與管理的實踐情境來安排學生結合已學知識進行案例分析、項目執(zhí)行和項目體驗等訓練方案。公共文化服務與管理專業(yè)作為近年來新開展的一個專業(yè)，需求非常強烈。教師在教學中運用項目式教學法進行跨知識點的教育整合過程，可以將公共文化服務與管理的專業(yè)課程和實習實訓進行有效融合，由教師創(chuàng)造一個實訓情境，如以環(huán)境為現(xiàn)場教學環(huán)境，組織學生組成團隊模式，結合已學到的公共文化服務與管理知識，發(fā)揮創(chuàng)新維權意識，利用實訓模擬環(huán)境，獨立或合作完成本次的實訓課程。創(chuàng)設項目式教學情境，可以讓學生在真實的情境中夯實專業(yè)理論基礎知識，也可以在項目式的探究環(huán)境中，挖掘自己的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)理論知識和實踐訓練之間的融會貫通，體會到自主學習的樂趣。

綜上所述，項目教學法在公共文化服務與管理專業(yè)教學中的有效運用，可以促進教師教學觀念的轉變和對教學方法的探究，可以激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，提升學習效果。教師指導，引導學生通過自主設計課程，自主探究專業(yè)知識，強化專業(yè)技能訓練，能有效地實現(xiàn)培養(yǎng)技術型人才的教育目標。

參考文獻：

[1]劉浩. 淺談公共文化服務的管理與發(fā)展——以天津地區(qū)公共文化服務現(xiàn)狀為例[J]. 中國文藝家，2021，（10）：183-184.

[2]張曉玲. 行政事業(yè)單位公共文化服務項目績效管理優(yōu)化對策研究——以B區(qū)公共文化服務項目為例[J]. 大眾投資指南，2021，（19）：195-196.