如何有效開展小學語文批注式閱讀教學工作

楊云慧

摘要：批注式閱讀教學是一種新興的語文課堂教學模式，對小學生來說具有非常高的趣味性與新奇性，會使小學生產(chǎn)生非常高的參與意識和探究欲望。因此，教師要積極借助小學生良好的認知狀態(tài)、探究能力與表現(xiàn)熱情，有效引導小學生逐漸成為批注式閱讀活動的行為主體，在積極動腦和主動標注中高質(zhì)量完成批注式閱讀活動，幫助學生逐漸形成良好的批注式閱讀習慣和認知成長習慣，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;批注式閱讀;有效開展策略

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

現(xiàn)階段閱讀教學的教學方式層出不窮，但是教學效果都不是非常理想。因為很多教師傳統(tǒng)教學理念嚴重，在教學改革時還是不能進行非常有效的改變，即使采用新型的教學方式還是會帶有傳統(tǒng)教學的影子。無法選擇正確的教學方式對學生進行教學提升，對學生的學習發(fā)展起不到重要的教學作用，對學生學習能力的增強有著重要的教學影響。教師在教學時會忽略對學生課堂學習主體地位的認識，使學生處于被動學習的狀態(tài)，影響學生學習的主動性。還有一些教師過于注重學生的課堂主體的教學意識，對學生過于放任。然而處于小學的學生學習意識低，自我控制能力弱，因此在過于放任的狀態(tài)下，非常影響學生的學習效率。

二、小學語文批注式閱讀教學工作有效開展策略

1、鼓勵學生細讀

在閱讀教學中，進入細讀階段的學習，對于教師來說是重難點的突破，對學生來說是閱讀理解能力的提升。一般情況下，教師選擇重點語段或自然段，組織學生從中找中心句、關(guān)鍵句、過渡句、總起句等有特點的語言表達，引導學生抓住首尾關(guān)系，概括語段或者自然段的大意，概括課文的主要內(nèi)容，抓住人物的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫等。學生可以采取提取信息、整合概括、探究評價等方法進行深入學習，并把學習所得以批注的形式加以落實，形成自己對文本或語言表達的獨特體會。同時要把批注與自主、合作、探究的學習方式結(jié)合起來，使批注在以生為主的不同教學環(huán)節(jié)上發(fā)揮出獨特的作用。

在交流展示批注中，引發(fā)學生思維和意識的碰撞;在吸收別人觀點和意見中進入新的探究;在教師點撥引導下，讓學生能夠看出自己在批注學習上一步一個腳印地踏實向前進。教師尤其要注意把學生引向有深度的批注，防止思維定式帶來的表面化批注：一方面，尊重那些個性化的解讀甚至猛然一看是“誤讀”的批注，其中肯定包含著常規(guī)思維看不到的意外與驚喜;另一方面，教師需要提醒學生關(guān)注那些乍看很平常的語言表達，也就是需要在平中見奇的情形處進行批注。這些都是進行深入批注的有效抓手。

例如，在教學《一只窩囊的大老虎》一文時，課文寫作者回憶童年讀小學時參加演出扮演老虎的事情，課后練習1安排的語文要素訓練是“在不理解的地方作批注”，并在練習2中提示可以關(guān)注人物語言、動作、神態(tài)等方面表達的情形。在學生開展自主、合作、探究學習批注的基礎(chǔ)上，教師組織學生進行批注展示，借此梳理學生所選擇的批注點，對學生未關(guān)注的一些可批注點進行點撥。如“看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”，在這兩個句子中，“露臉”是一種借代的說法，以“露臉”來代替參加表演;“羨慕得要死”則是一種夸張的說法，表達的是特別羨慕、極其羨慕的感情;“味道”本來是一種味覺，這里用來表達的是一種心理感覺，用的就是通感的手法。雖然教學中無須和學生講這些修辭手法的術(shù)語，但可以讓學生從中明白這是作者使用多種修辭手法來表達“我”想上臺參加表演的最迫切的愿望。

這樣的表達，一是為后續(xù)為了能夠表演老虎而“露臉”所遭受的種種難處時的復雜的心理活動做好鋪墊;二是與“我”的表演所引發(fā)的哄堂大笑前后之間形成鮮明的對比。經(jīng)過這樣的點撥，學生逐漸摸索出細讀批注的選擇點和批注的方向，從中找到促進批注能力螺旋上升的途徑。

2、組織相互交流

培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，可以有效緩解學生的學習壓力，使學生可以不斷提高對語文的學習興趣，從而達到理想的語文教學成效。在進行語文課文的閱讀學習時，教師可以把學生分成幾個學習小組，對文章進行閱讀分析。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》中，教師可以先讓學生數(shù)出有幾個段落，然后進行小組討論，看有多少個大的段落，并且每個段落描述了什么?？梢杂貌ɡ司€畫出人物的心理變化，用虛線畫出人物的動作描寫。然后讓學生討論，這篇文章作者想要表達一種什么情感。討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組進行抽簽，選擇自己小組需要展示的內(nèi)容。抽到1號的小組向大家展示段落的劃分;抽到2號的小組向大家展示對人物的一些動作描寫，如此描寫的作用;這樣每個小組都可以進行展示，使學生都可以主動地參與進來，既提升了學生的閱讀能力，還可激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在進行批注內(nèi)容的展示時，教師應該對學生進行引導，對學生分析較好的地方進行表揚，對錯誤的地方進行及時的糾正，并且鼓勵學生繼續(xù)努力，使學生可以更努力地進行閱讀學習。

3、引導拓展延伸

對于課堂閱讀活動中進行的批注，在課文學習告一段落時，教師可以組織學生交流課堂上完成的批注，互相借鑒，適當改進，逐一完善;可以采取互換課本，互相評比批注的質(zhì)量，尋找批注的亮點加以推薦，評選最佳批注;也可以自薦最佳批注，進行展示并定期制作PPT集中展播，為學生學習批注提供示范，以此促進學生認真完成每一次批注。在小學語文閱讀教學中，拓展和延伸學習同樣需要進行適當?shù)呐ⅲ皇怯脕碛涗浲卣寡由鞂W習中的收獲，二是補充此前批注中的疏漏或者隨著學習的拓展、深化產(chǎn)生的新觀點、新想法，出現(xiàn)的新收獲、新發(fā)現(xiàn)等，這樣就可以使原來的批注從面上得到進一步擴展、從質(zhì)上得到進一步提升。

例如，《精衛(wèi)填?！肥且黄?jié)選的文言文神話，課文所在單元的語文要素安排訓練“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。在教學這一課時，教師可以根據(jù)教學的需要，在課后進行適當拓展延伸學習，把故事中的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生有個比較全面的了解，在此基礎(chǔ)上再用三要素概括文章主要內(nèi)容。對于教師拓展的文言文，學生就可以采用延伸批注的方法，把它們批注在課文適當?shù)牡胤剑c課文形成互補。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文批注式閱讀教學方案的運用過程中，教師一定要注重利用科學的教學方法，結(jié)合多元化的閱讀內(nèi)容，將批注式閱讀的良好學習習慣教與學生，幫助學生進一步掌握語文閱讀學習方法，并將此學習方法拓展延伸運用至語文寫作等多方面的教學環(huán)節(jié)中。與此同時，教師要注意不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以分層教育理念為指導，強化批注式閱讀教學方法的運用效果，從而在不斷完善的教學方案中促使學生進一步掌握語文閱讀學習內(nèi)容，發(fā)展小學生的語文學科綜合素養(yǎng)，為其將來的終身學習奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻：

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