分析小學數學課堂合作小組教學模式的應用方法

劉小衛

摘要：小學數學學習中的合作學習方式就是借助小組合作的形式進行教學活動的開展。通過合作學習可以激發學生的團隊寫作能力，也可以集思廣益，學會與他們交流，拓展自己的思維，有助于形成良好的數學學習習慣。基于此，在開展教學實踐與創新研究過程中，教師要結合學生學習情況，針對性地組建合作小組，從而提升學生數學綜合能力。本文分析了合作小組在數學教學中的必要性，并闡述了具體應用方法。

關鍵詞：小學數學;小組合作;課堂教學

引言：

教師通過運用合作模式，提高了數學教學效率，利于加強學生的數學實踐水平。因此，在運用合作小組教學中，教師要不斷轉變教學觀念，優化合作方法，從而創新小組合作模式，有效幫助學生提高合作學習效率。希望通過以下實踐分析，不斷提高小學數學教學有效性[1]。

一、合作小組在小學數學教學中應用的必要性

學生以小組合作方式完成教師既定的學習任務，能夠順利達成預期的學習目標。在實施小組合作過程中，學生可對任務內容進行細化明確，通過相互配合與學習來實現最優的學習效果。學生在小組合作的模式下，能夠以更為輕松和自由的方式闡述觀點，或者在思考和反駁他人觀點過程中，客觀反思自己的想法，與小組成員進行思維交流[2]。學生會主動承擔小組分配的任務內容，整體提高小組的運行效率。同時，學生個人也會形成較強的集體榮譽感。在實施數學教學活動時，教師可通過小組合作的方式培養學生形成集體意識，不斷提高小組學習與合作的能力。教師可通過創建小組來讓學生鍛煉溝通和表達能力，通過組員之間的相互影響優化學科技能。教師可將能力存在差異的學生分為一組，這樣學生便可實現相互輔助，整體提高小組的學習效果。

二、合作小組在小學數學教學中的應用策略

（一）設置明確的目標，合理進行小組的劃分

若想獲得較為理想的小組合作效果，便需以科學分組為前提。小學生，尤其是低年級的學生難以在小組合作的過程中實現科學分工，這便需要教師給予必要的幫助，盡量讓所有學生都參與到小組學習活動中[3]。

如在實施“認識鐘表”這部分內容的教學時，多數學生會通過自主制作時鐘來完成學習任務，且在小組總結發言的環節，會選擇表達能力較強的學生來發言，這樣不能保證所有學生都參與到小組活動中。因此，教師便需對學生進行必要的輔助與啟發，為不同學生布置不同的任務。針對實踐能力不強的學生，教師便可讓其制作鐘表;對于表達能力不強的學生，可讓其參與演示環節。在此期間，學生會遇到一定的困難，這樣便會自然向小組其他成員求助，以此實現小組成員整體水平的提升，實現全員參與活動內容。

（二）正確處理好學生獨立學習與小組合作學習之間的關系

教師在開展合作學習環節前，可以引導學生對問題進行獨立的探討、研究，讓學生在有一個基礎性的認知之后再進行合作解決問題的環節。小組合作學習與學生個人獨立思考是一種互補的關系，教師應當對小組合作學習保持一個積極正確的態度。

比如，在進行《平行四邊形和梯形》這一節課程的教學時，教師就可以通過課件的方式展示一些平行四邊形和梯形，然后讓學生獨立判斷哪些是平行四邊形、哪些是梯形，還有哪些并不屬于二者之間的任意一個，在學生有了一個大概的判斷之后再進行學生間的小組合作學習，引導學生就意見不一致的圖形進行探討，最后教師給出解答。這種教學方式不僅能有效鍛煉學生的獨立思考能力，還能提升學生在小組之間的溝通能力，加強學生對教材內容的理解，提升課堂教學質量。

（三）用情境教學方法

情境教學方法是提高課堂效率的有效方法，教師在合作課堂教學過程中為學生創造愉悅、歡快的學習環境，能夠幫助學生更好地了解知識，熟練地掌握所學知識，并且在日常生活與學習中能夠運用所學知識解決難題。采用情境教學方法，從知覺、聽覺、視覺等多種感知覺刺激學生的神經中樞，讓他們對數學學習產生濃厚的興趣，進而能夠積極主動地對其進行深入研究與探索。

例如，教師在講解“長方形與正方形”一課時，可以讓學生對教室里的物體進行仔細觀察，然后說說自己的發現，哪些物體屬于長方形，哪些物體屬于正方形。此外，還可以說說生活中的物品。將學生的學習與生活有機結合，這樣能夠使學生對所學知識記憶更加深刻，并且還能夠提高學生的觀察能力，將生活中的美好瞬間記住，為日后的學習夯實基礎。

（四）合理分工，提高效率

若想合作學習整體效率有所提升，就需要對學生進行合理分工，讓每一個成員都能夠明確自身的學習任務，做到各司其職，確保每一個環節都能夠順利進行，進而保證合作學習能夠順利推進。因此，對合作學習的小組成員進行合理分配，是構建小學數學合作課堂的重要工作。在具體分工過程中，教師可以根據自身對學生能力的了解，對其進行角色分配。此外，需要對小組成員角色進行定期更換，確保每一位學生都能體驗到不同的角色，進而使得學生的動手能力、思維能力、合作能力都得到提升。同時，還能夠保證小組合作學習活動能夠順利進行，從而進一步推動小學數學教學工作能夠穩定發展。

（五）組織開展合作活動，豐富合作的內容和形式

例如，在教學《神奇的莫比烏斯帶》這一內容時，數學教師在詳細講解了教材內容后，為了幫助學生加深理解并且熟練運用所學知識，可以組織學生分組開展跟教材內容相關的折紙小游戲，看看哪個小組最快完成。首先，教師讓每個小組準備好一張形狀規則相同的長方形紙條和一只螞蟻;其次，教師讓各個小組把紙條其中的一端順時針扭轉180度折成一個紙環，同時把紙環兩端粘起來;最后，讓學生隨意在紙環上做一個標記，并把事先準備好的螞蟻放在紙環上，讓其從任意一個點出發，觀察其能否爬到標記點的位置。通過這種方式，不僅豐富了小組合作的內容，而且鍛煉了學生的動手能力。

結束語

總之，合作小組的進一步運用，提高了學生學習效率，加強了學生實踐能力。作為數學教師，要全面開展合作小組應用與研究，從而科學引導學生參與到合作之中，有效地幫助學生掌握更多實用性知識，進一步提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]賴虹英.小學數學教學中如何實施小組合作學習[J].小學生（下旬刊），2020（12）：38.

[2]沈小莉.小組合作學習在小學數學教學中的運用分析[J].新課程，2020（44）：105.

[3]張園園.小學數學教學中小組合作學習運用研究[J].新課程，2020（44）：75.