探討小學(xué)生英語寫作能力的提高策略

曾榆

摘要：在新教師進(jìn)行講授的過程中，教師最注意的是學(xué)生是否喜歡自己，自己的表現(xiàn)是否適當(dāng)，在這種前提下，教師需要加強(qiáng)對自我的專業(yè)能力，不斷提高文化素養(yǎng)，為了帶給學(xué)生更全面的知識，教師也不要不斷提高知識儲備，教師需要學(xué)會反思，對于自己教學(xué)效果不明顯的情況下，可以去觀看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，從其他教師中去學(xué)習(xí)，并且學(xué)會自我改善，要建立自己具有的教學(xué)方式，不能把其他教師的教學(xué)方法同化遷移，這樣出來的效果只會越來越差，所以，教師需要符合教師觀的原則去督促自己。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)優(yōu)秀習(xí)慣;提高效率;發(fā)散思維

首先，在學(xué)生的層面上，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要專研教材，研究材料，還需要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，把學(xué)生的性格特點(diǎn)都?xì)w納，進(jìn)行分組教學(xué)，合理搭配學(xué)生，為了讓全體學(xué)生都能夠的到發(fā)展，教師要特別注重學(xué)生之間的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化的教育，知道學(xué)生是發(fā)展中的人，也會有歸屬和愛的需要，教師要全方面的去考慮各方面的因素，有目的的訓(xùn)練學(xué)生之間的合作能力，讓學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，共同去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，教自己的過程中，學(xué)生也在不斷的提高。引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會分享，把自己有效的學(xué)習(xí)方式分享給其他學(xué)生，促進(jìn)全體的發(fā)展。

一、培養(yǎng)寫日記習(xí)慣

教師在教授英語知識的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生去根據(jù)教學(xué)的開展，把自己所能夠理解的意思標(biāo)注在書本上，加強(qiáng)對單詞的印象，根據(jù)語文作文的開展，讓學(xué)生根據(jù)英語課本上的作文進(jìn)行分析，其中所存在的原因，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，根據(jù)所學(xué)的知識及自己知識的拓展去進(jìn)行書寫，教師要去規(guī)范學(xué)生書寫是否正確，學(xué)生需要積極的效仿，在根據(jù)自己所理解的意思去進(jìn)行展開思考，教師需要不斷的去激發(fā)學(xué)生的思維潛能，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用，有效的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的效果習(xí)慣，長此以往，提高知識儲備。

例如在教授“My day”時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去思考最有意義的一天用英文改這么表達(dá)，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)進(jìn)行所要講的內(nèi)容，建立學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，讓學(xué)生嘗試的去進(jìn)行閱讀，學(xué)會根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生感受到英語的魅力，學(xué)會利用英語去進(jìn)行教學(xué)，比如，最火的一首歌，教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行配音，在根據(jù)自己所配的音，進(jìn)行播放，認(rèn)識到自己哪方面的不足，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善學(xué)生不好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、積累寫作素材

在小學(xué)英語的課堂上，英語知識還不太全面，但是考試中會涉及到寫作，在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本上的單詞去進(jìn)行背誦，記憶，以及課本上短文的內(nèi)容去理解其中每個(gè)單詞的意思，以及現(xiàn)在式和過去式的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生學(xué)會去積累單詞，嘗試的讓學(xué)生去進(jìn)行寫作，根據(jù)學(xué)生寫作的情況去分析學(xué)生所存在的問題.，在課堂上，針對這情況積極的去改善，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生和創(chuàng)新精神，然學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的單詞進(jìn)行分解，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如在教授“Whose dog is it？”時(shí)，在進(jìn)行了單詞的教授后，就會遇到這些閱讀題，就跟語文一樣，把所學(xué)的單詞進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，并且學(xué)會多個(gè)單詞，教師在進(jìn)行教授英語短文的過程中，不僅要教學(xué)生如何去開口說英語，還需要鼓勵(lì)學(xué)生自行的去認(rèn)識單詞，不要你認(rèn)識單詞，單詞不認(rèn)識你的那種心態(tài)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的積極性，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，加深在課堂上知識的理解，長此以往，鍛煉學(xué)生的自制能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、開發(fā)學(xué)生想象能力

英語的作文一般不會設(shè)定字?jǐn)?shù)，但是學(xué)生需要知道英語作為是根據(jù)英文來寫的，意思就是你需要在寫中文的前提下用英文進(jìn)行表達(dá)，在課堂上，多多開展這種寫作的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠從容淡定的應(yīng)對，寫作不僅可以提高學(xué)生的知識儲備，還能夠讓學(xué)生把所學(xué)的知識都進(jìn)行運(yùn)用，強(qiáng)化對知識的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力去進(jìn)行描述，在根據(jù)教師所講的單詞和閱讀的內(nèi)容去進(jìn)行回憶，根據(jù)教師和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平的提高，讓學(xué)生體會到英語知識的快樂。

例如在教授“Work quietly！”時(shí)，情境導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看一段小視頻，并且把小視頻中運(yùn)用到的單個(gè)單詞分離出來，在最后的時(shí)候讓學(xué)生通過回憶去地朗讀出來，加深學(xué)生知識的印象，教師在根據(jù)學(xué)生朗讀的單詞進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生改如何發(fā)音，告知學(xué)生發(fā)音技巧和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)下提高自身的英語水平，學(xué)會把知識結(jié)合起來，重視學(xué)生對知識的理解程度，有細(xì)心和耐心的教授學(xué)生，讓學(xué)生在每堂課中都能夠輕松的度過，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小學(xué)英語對教師來說，輕而易舉，對學(xué)生來說，難上加難，教師需要站在學(xué)生的角度上去思考問題，把自己幻想成一名小學(xué)生，在還沒有任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況下，自己改如何才能夠?qū)懞?、學(xué)懂英語，體會學(xué)會對學(xué)習(xí)英語的艱難程度，在知道教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的樂趣來源，在適當(dāng)?shù)拈_展小視頻的播放，讓學(xué)生在視頻中去學(xué)習(xí)對自己有益的單詞，學(xué)習(xí)知識拓展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)：

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