小組合作理論下小學數學教學實踐探索

李春艷

摘要：伴隨著我國新課程改革的逐步推進和深入，小組合作教學方式已經作為一種重要教學模式進入到我們視野中，而且已經成為課堂教學中的一種常用的教學模式。所以現階段，作為小學數學教師我們應該如何探討和改進小學數學的合作教學策略成為了教師需要完成的首要任務。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作教學模式;具體策略探討

伴隨著我國新課程的教學改革的不斷推進，教師改革教學模式也勢在必行。教師要把學生科學合理進行分組，教師還要注重的就是，在展開小組合作教學時，應該為每個學習小組設置不同的問題，這樣既能根據學生學習能力的不同，鍛煉他們的學習能力，還能在最后的總結階段講解每個小組的問題，讓學生在有限的時間內學習到更多的知識。本文接下來將要探討的就是作為教師我們應該如何創設小學數學合作教學情境，以及合作學習教學模式的具體應用，希望能夠給予廣大小學數學教師一些有效性建議。

一、結合學生具體學情，科學組建學習小組

教師首先應該根據小學生的具體學情和學生目前的知識儲備情況來科學組建學習小組，另外，教師還可以為每個學習小組設置不同的學習任務，明確學生在學習過程中的任務，確保學生明白自己在小組中的身份，促進其可以根據自身能力發揮出最大的學習能力。教師可選擇組長輪流制，對各小組的組長統一培訓，使其可以在最大限度上管理小組成員，督促小組成員學習進度，并且能夠引導小組成員之間進行積極交流、互相幫助。

例如，在教授給學生“角的度量”的數學知識時，首先教師要根據學生具體學情制定合理的分組計劃，科學組建數學學習小組，教師可以從人員數量、成員水平、性格特點等多方面入手，制訂合理的分組計劃，這樣才能讓學生在小組內開展高效的學習活動，從而實現共同進步。比如，在本節課中，學生要在教師的引導下探索“角的度量”的數學知識，并掌握“角的度量”的具體性質。在課堂中教師可以先結合教學內容為學生創設問題教學情境：“請問大家知道我們生活中的都有哪些“角”嗎？”學生在具體問題的指引下就會積極主動發揮自己的學習能力，還能有效激發學生的競爭欲，學生在正確解答完問題之后，還會有效提升學習自信和集體榮譽感。

二、科學設計合作教學問題，幫助學生養成合作解決問題的習慣

因為數學課本教材中有很多內容是需要通過學生之間的相互合作才能得出結論的，尤其是一些難點問題，這些問題如果單單靠教師講解的話，不但不利于學生理解知識，還很有可能會引起學生對于數學知識的畏難心理，所以我們應該通過為學生合理設計合作探討問題的方式來幫助學生解決這些難點問題。

例如，在教授給學生“觀察物體”的數學知識時，我們就可以利用合作教學模式展開教，特別是針對一些難點問題教師就可以讓學生通過合作探討的方式展開學習，引導學生能夠在思維碰撞的過程中提升自己的問題解決能力，使得小學生可以在溝通學習的過程中了解到問題的本質內涵，還能有效加深學生對于這部分數學知識學習的記憶力。

三、創設輕松合作教學情境，增強學生的合作效率

營造優越的教學環境以及合適的課堂學習氛圍，是對學生學習成績的有效提升，環境對于小學階段的學生影響重大，教師在開展合作教學模式時，對于學生的學習引導要恰到好處，有效構建數學的學習氛圍，進行小組交流合作，合理進行學習任務的分配工作，讓學生遇到問題進行自主解決的能力得到提升，推動課程改革整體進步。教師在此階段的選擇作用要求進行充分發揮，在小組合作的課堂上，提出合理的討論主題，有效幫助學生進行客觀內容發言，尊重學生，因材施教。

例如，在教授給下學生“圖形的平移”的數學知識時，教師還可以在帶領學生展開合作探討教學之后，對學生的課堂表現進行教學評價，這樣能夠有效激發學生的合作探究意識，還能提升學生的數學學習自信，進而有效激發學生充分發揮出自己的學習潛力。這個過程是最能體現學生主體性的教學環節，能夠讓學生在民主有趣的學習氛圍中學習知識。輕松的學習環境還能有效增強學生的合作效率，幫助學生解決和記住那些知識易錯點，教師也要積極參與到學生合作學習的過程中，通過對學生在學習過程中所存在的共性問題進行記錄，與學生及時地進行針對性的交流，明確學生學習中出現問題的原因，提升學生的學習效果。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，通過利用小組合作教學模式展開教學，既能有效提升學生的合作探究意識，還能更好地幫助學生突破重難點知識。尤其是相比較于傳統的“灌輸式講解”和“填鴨式講解”而言，新穎有趣的合作探討的學習方式能夠更好地調動學生學習積極性，教師在學生合作學習的過程中，要認真記錄和分析學生的課堂表現，及時更新和改進教學策略，促進學生全面發展。

參考文獻：

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