叩響創造的大門

夏雄軍 譚宇珍

摘要：隨著時代的發展，現代教育越來越重視音樂對人創造力的培養。即興編創作為培養學生創造性思維的重要手段，對培養學生的創造力有著重要意義。本文從即興編創的教學活動、教學要點、意義入手，探討小學音樂課堂的即興編創。

關鍵詞：小學音樂;即興編創;音樂創造

一、小學音樂課堂的即興編創

隨著時代的發展，現代教育越來越重視音樂對人創造力的培養，《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中指出：“創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生進行音樂創作實踐和發掘創造性思維能力的過程和手段。”[1]即興編創作為音樂創造的一個重要手段，區別于要經過構思、準備、修改等步驟的音樂創作，特點是不用事先準備，而是用已掌握的知識和現有材料即興進行音樂編創，以此來發展學生的創造性思維，引領學生打開創造的大門。下面作者將結合人教版的小學音樂教材內容對即興編創的教學活動以及即興編創的教學要點和意義進行探討。

二、即興編創的教學活動

（一）節奏的即興編創。節奏是音樂的基本要素之一，對節奏的感知是學習音樂很重要的一環。對節奏進行即興編創能加強學生對節奏的認知，并且對于節奏變換的感受更加深刻。節奏的即興編創方法有節奏填充、節奏接龍、節奏問答等等。

對節奏的即興編創通常是在節奏學習之后，達到一個鞏固運用的作用。例如在《開火車》一課中，就是將不同火車聲音的節奏設置成卡片的形式，比如：“嗚”、“咔嚓”、“嗚嗚”，先進行節奏的學習，然后用拼卡片的形式進行節奏的即興編創。學生們可以結合自己對火車聲音的想象，即興選取自己喜歡的節奏組合在一起，創造出火車開動的聲音。

（二）旋律的即興編創。旋律是音樂的主要表現手段，由節奏和音高構成。旋律編創相對于節奏編創更難，所以剛開始可以采用音高填空的方式來進行即興的編創，例如在《小小作曲家》一課中，安排了既定的節奏，從“do、re、mi、sol、la”幾個音選擇進行填充，學生可以根據他們對節奏的感受，即興將音填充進去編創自己喜歡的旋律。在學生對節奏、音高有一定把握之后，便可以即興地進行旋律問答、旋律即興加花、即興模仿等活動，例如老師提供一個旋律的問句，學生即興給予不同旋律的回應;老師提供一個樂句，學生即興在旋律上加花。這些簡單易上手的旋律即興編創不僅能讓學生很快的接受，著手實踐，也讓他們對旋律的感受更加深刻，領略到由于想法的不同或者情感的變化而創造出的多樣旋律的魅力。

（三）歌詞的即興編創。歌詞的即興編創是基于學生對音樂的感受以及對主題的把握，用語言進行編創的活動。在《每天》一課中，講述的是上學的一天，那么老師可以引導學生以自己的一天為主題來即興編創歌詞，如玩耍的一天、運動的一天等等，讓學生聯想到自己的生活經歷，即興編創歌詞;又例如在《哦，十分鐘》一課中，學生可以用原曲的旋律，根據自己的下課活動即興進行不同的歌詞編創。即興歌詞編創可以讓學生根據聽到的音樂，結合自身的感受進行編創，發揮學生的想象力。相對于節奏和旋律來說，學生對歌詞使用的語言是比較熟悉的。在歌詞編創這一過程中，一方面需要學生理解音樂的含義，另一方面要能自己組織語言。這既鍛煉了學生感受音樂的能力，也鍛煉了學生的創造性思維和表達能力。

（四）身體動作的即興編創。身體動作的即興編創，是指學生根據所學所聽的音樂，結合自己對音樂主題、韻律、情緒、意境的理解，即興編創適合音樂的身體動作，既可以是感受音樂的身體律動，也可以是編創適合音樂的舞蹈動作等等形式，增強音樂的感受力和表現力。在《動物說話》一課中，學生就可以根據各個動物的形象，伴隨著音樂，即興編創舞蹈動作。這不僅讓歌曲的表現形式變得更加豐富，也能讓學生通過身體的律動加深對音樂的感受。

（五）音樂伴奏的即興編創。音樂伴奏的即興編創包括用人聲、樂器等聲音材料為歌曲伴奏來增加色彩，以及為音樂故事即興編配合適的音效、伴奏等等活動。例如在《小羊過橋》一課中，學生就可以根據書上的圖畫故事，即興用人聲、打擊樂器或者其他發聲材料模仿流水聲、小羊吵架落水等等聲音，給故事配上背景音樂。音樂伴奏的即興編創不僅能激發學生的想象力，還能增加音樂的表現力。

三、即興編創的教學要點

（一）循序漸進。即興編創需要學生自主創造、并且需要一定的知識儲備，這個過程具有一定難度。所以即興編創的開展一定要循序漸進，從易到難，設置的教學活動要符合學生的發展規律，把握學生的實際情況，根據不同的學生因材施教。

（二）聯系生活實際。聲音在生活中處處可見，比如大自然的風聲、流水聲、各種動物的聲音;日常生活的聲音，比如汽車開動或鳴笛聲，街道的喧囂、教室里的讀書聲、操場上孩子們的打鬧聲，小到鐘表走動的聲音等等。各種各樣的聲音充斥著我們的生活，在即興編創的時候，教師要多鼓勵學生聯想生活里的聲音，結合自己的生活實際，讓即興編創的材料“看的見，摸得著”，從而更愿意編創。

（三）及時反饋。即興編創是一個培養學生創造思維的途徑，在這個過程中，教師的評價對學生也很重要。教師的評價不應該只局限于最后的結果評價，在創造過程中也應該給予反饋。因為即興編創是創造性的活動，具有一定難度。當學生在編創過程中遇到困難時，教師應該及時給予啟發式的提示和引導。此外，鼓勵式的話語也能讓學生更加自信地進行編創，大膽發散思維。

四、即興編創的意義

（一）深化知識的理解。進行音樂的即興編創需要運用音樂知識和技能，在這個過程中，既是對已學知識的鞏固與檢驗，又是對所學知識的深化理解。比如，旋律的即興編創就能加強學生對節奏、節拍、音高、簡單的作曲技巧等音樂知識技能的認識;身體動作的即興編創能加強學生對音樂的節奏、強弱、情緒等感知。即興編創不僅能讓學生把知識技能運用到實踐中去，并且加深對知識的理解。

（二）培養創造性思維。即興編創有利于培養學生的創造性思維，讓他們鍛煉聯想和想象的能力。許多編創來自于學生們自己的生活經驗，來自對生活的觀察和思考，學生需要發揮他們的想象，把這些和音樂相結合，進行即興編創。并且由于音樂的“不確定性”，大家的即興編創各有特點，這樣的開放性也能讓學生的創造潛能得到激發。除此之外，“即興”的特點也能很好的鍛煉學生迅速反應的能力。

（三）增加學生興趣。在即興編創中，學生自己親身參與到音樂的創造過程中來，能增加他們的體驗感，拉進與音樂的距離。看著自己創造的作品，學生也會有成就感。在即興編創的過程中，學生們不僅更深刻地感受音樂，并且體驗創造和表達的樂趣。這能增加學生們對音樂學習的興趣。

五、小結

即興編創以其“即興性”的特點，讓學生能夠很快上手，迅速、靈活的進行自己的編創，這不僅能培養學生的創造力，也能加深學生對音樂的感知。即興編創是音樂創造的重要手段，學生們應該要多多嘗試，積極地進行即興編創，開啟自己的創造之路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫;王耀華，王安國，吳斌主編.義務教育音樂課程標準解讀（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

基金項目：湖南省教育廳教改項目《“聞樂修德·融樂育人”——<中小學樂團編配>課程思政建設與研究》，項目編號：（HNKCSZ-2020-0118）。

作者簡介：夏雄軍，性別：男，出生年月：1968年7月，職稱：教授，研究方向：音樂教育學。

譚宇珍，性別：女，出生年月：1997年6月，學歷：研究生在讀，研究方向：音樂與舞蹈學。