關于幼兒園課程生活化、游戲化的探索

劉愛華 孫曉艷

摘要：幼兒階段是人生教育的啟蒙階段，教育質量的高低直接關系到幼兒未來人生的發展;幼兒園生活化、游戲化教學能夠給幼兒帶來不同的活動體驗，提高幼兒多方面的能力與素養。基于此，本文針對幼兒園課程生活化、游戲化進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：幼兒園課程;游戲化;生活化

引言

將生活化、游戲化理念融人幼兒園課程建設，是深化幼兒教育改革的基本方向和規范幼兒發展的必然要求。幼兒園階段的幼兒由于年齡小，生性活潑好動，游戲是幼兒最喜歡的活動。相比于傳統的教學方式，生活化、游戲化的教學方式更符合幼兒的學習興趣和學習需求，將其運用到幼兒園教學活動中，可實現對幼兒園教育教學效果的有效保證。

1分析生活化、游戲化的價值

生活化指的是幼兒園課程要與生活息息相關，能體現生活化特征的課程與實踐最為接近，同時與幼兒園內的實踐活動也有著密不可分的聯系。幼兒園內的實踐性活動有很多，在節假日還會有一些表演節目，這些都充分體現了生活化。此外，教師在上課時還會舉一些生活事例，便于幼兒理解知識。就比如認識圖形，教師會讓幼兒觀察教室中的物品，這也是一種生活化實踐。近年來，國家提倡素質教育，目的在于促進幼兒全面發展，在幼兒階段實行素質教育，有助于日后孩子的綜合發展。將游戲融入幼兒教學的課程中，真正做到寓教于樂，使幼兒能夠積極參與到教學活動中。孩子們在做中學，在做中思，游戲化課程實現知行合一的教學目標。從現實情況來看，每個幼兒園的培育活動都有各自的特色，所開發的課程要充分體現幼兒園特色，提高幼兒的認識意識，培養幼兒的藝術愛好，使幼兒具備科學精神和創新意識，鍛煉幼兒的表達能力，提升幼兒的思維水平。教師研發課程應充分體現本園特色，讓幼兒能夠在實踐中快樂學習。

2幼兒園課程生活化、游戲化策略

2.1加強幼師隊伍建設

為提高幼兒園課程生活化、游戲化實施效益，應注重培養幼兒教師，促進幼兒教師整體素質不斷提高。在實踐中，幼兒教師的學歷整體不高，踏上工作崗位之后，幼兒教師也會不斷提高自身的教學能力。幼兒教師不是保姆，而是有教育培育能力的教師，除了要保證幼兒身體健康之外，還應該保證幼兒思想和心理都能健康發展。為提升教師整體素質，幼兒園應組織專業化的指導活動，為游戲化課程的實施提供堅實的保障，使得幼兒能夠更好學習和吸收知識。幼兒園應加強對幼師計算機能力的培養，使幼師能夠學會使用豐富的網絡資源，對生活化、游戲化有更為科學正確的認識。當幼師對生活化、游戲化有了正確的理解，有了自己的理解，才有可能創新主題課程[1]。作為幼師，應做到與時俱進，能開展豐富多彩的游戲化、生活化教學活動。幼兒園加強幼師隊伍建設，提高教學培養質量，讓幼兒能夠主動積極參與到教學實踐中。

2.2注重改善家長的教育觀念

幼兒的本性是天真爛漫，無論是家長還是幼兒園都應該對此有正確的認識。家長迫切地希望幼兒在幼兒園能夠學到一些知識，給幼兒和幼師施加了比較多的壓力。實施游戲化課程教學活動，滿足了幼兒的娛樂需求，卻不能滿足學習知識的要求。所以家長對幼兒園實施游戲化課程活動有些不認同。對于家長的這些想法，幼兒園應該與家長積極溝通，使得家長能夠對游戲化的課程教學活動有正確的認識，進而促使家長配合并支持幼兒園的游戲化、生活化課程教學活動。為實現這一目標，幼兒園要給家長提供進園的機會，家長進園參觀，參與到幼兒的成長中，使家長對幼兒的學習和生活有充分的了解，幼兒將自己最近的學習成果展示給家長，此時家長也會深刻體會到生活化、游戲化課程的作用和意義。

2.3設置區域游戲生活化課程

幼兒的成長基本是幼兒在生活中習得經驗和通過參加知識游戲活動來實現的。為此，一方面，我們根據育兒需要還原幼兒生活的本來面貌，讓幼兒在生活中學習;另一方面，有序地開展主題背景下的區域游戲活動，讓幼兒在開放自由環境中快樂成長。第一，合理規劃游戲空間。區域劃分對于幼兒能否自由、自發、自主開展游戲活動會產生重大影響。在區域劃分過程中，我們堅持以活動的性質及功能為依據，嚴格遵循“三個有利于”原則，即有利于在游戲活動時做到動靜結合，有利于幼兒在有足夠的空間游戲時玩得盡興，有利于開展個別活動、小組活動和集體活動。同時，還充分利用幼兒園建筑物的設計特點，設置“快樂閱讀伴我行”“特色美食一條街”等本土化的區域游戲，讓幼兒以快樂為目的、以興趣為動力自由選擇游戲，在游戲過程中自發與其他幼兒之間進行良好的情感交流，培養幼兒社會性能力和語言表達能力，在孩子幼小的心靈里播種“愛家鄉”的種子。第二，根據特色設置區域。正常情況下，在一個班級里設置五個或六個區域。其中，閱讀區、生活區為相對固定的區域，美工區、益智區、表演區等可根據需要靈活調整。同時，結合開放性、綜合性、整體性特點鮮明的主題活動，適時調整區域，使不需要動手、動腦的區域活動成為支持幼兒在游戲中進行更個性化的表征的重要載體和實現教育目標的重要路徑。第三，收集區域活動材料。在游戲材料的收集整理上，僅靠教師的力量很有限，需要發揮幼兒及其家長在收集整理游戲所需材料方面的重要作用[2]。一方面，發動幼兒及其家長一起參與收集諸如樹葉、石頭、貝殼、瓶蓋、易拉罐、可樂瓶、海綿、核桃殼、禮品盒、各種種子、布頭、狗尾巴草、顏料等材料，不僅可以提高游戲材料的開放性、多樣性和層次性，又可持續激發幼兒的參與興趣和操作熱情。另一方面，引導幼兒對收集的材料進行整理，并根據當地特色將其細分為文化類、植物類、動物類、工具類、沙石類以及廢舊物品類等。在開展游戲活動時，孩子們利用這些源于生活的材料進行畫、剪、拼、貼、編、織、折、潤色等，發展動手能力，激發探究欲望，感受生活情趣。

結束語

總之，以生活化游戲化的理念建構幼兒園課程教學，能促使教師樹立新時代的育人理念，能使幼兒迸發積極情感和創造活力，更能全面普及高質量教育。作為幼兒教育工作者，應以更高的站位、更深的層次、更寬廣的視野重新認識生活、游戲與幼兒園的關系，讓生活化游戲化的幼兒園課程綻放新的光芒。

參考文獻：

[1]湯夢嬌.淺談幼兒園課程的生活化和游戲化[J].試題與研究，2018（31）：47.

[2]張玲.淺談生活化、游戲化在幼兒園科學活動中的解讀[J].才智，2018（24）：169.