基于核心素養的高中生物實驗教學探究

黃名庭

摘要：在核心素養視域下，各學科在教學上都在發生變化。就高中生物來說，考查的知識面越來越寬，內容設計在細致的前提下，逐漸增加了難度。實驗是生物學習中的重點內容，也是新課程重點改革的部分。教師需要在生物實驗的教學中培養學生的實驗能力，使他們的動手能力能夠得到提升。但就目前的教學情況來看，要想使實驗教學更深入、更有效地開展，教師還需要對現有的情況作深入研究，更深刻的認識到生物實驗教學在培養學生綜合能力方面的重要性。同時需要對自己的教學方式進行有效改革，創新實驗教學的思路和方法。本文就此內容作了深入研究，旨在提升高中生物實驗教學的實施效果，進一步擴展學生的動手能力，使他們更符合現代化人才的標準。

關鍵詞：核心素養;高中生物;實驗教學;新思路

隨著社會的不斷進步，在發展的過程中對全面性人才的需求量也在逐漸增加，這就促使學校的教學活動，更加注重培養學生實際的動手能力和探索能力。生物是高中教育中的重點科目，作為高考的必考內容，生物所承載的知識點即全面有具有一定的難度。隨著學習內容的不斷深入，知識點也逐漸偏于抽象，使學生理解起來比較困難。但通常情況下，這些抽象的知識點都會設計有實驗內容，教師可以通過實驗的方式，將抽象、難懂的問題具體化、簡單化。在借助實驗內容的教學中，更有利于學生的理解。

一、高中生物實驗教學現狀

1.教師實驗教學觀念不深刻

在新課標的要求下，教育教學活動需要研究的重要問題是，如何改變學生的學習方法。在現階段的教育領域，新課標的滲透程度還不高，在實際的教學中落實情況還沒有達到預期的標準。這就體現出部分教育工作者在核心理念的認識上還存在缺乏。同時，在高考的壓力下，部分高中會忽視生物實驗教學的安排，將其課時安排給其他高考科目。在高考中，生物所占據的分值也不是很高，這樣就進一步弱化了實驗教學的重要性。再有就是大部分人認為生物內容比較簡單，現有的課時安排就可以保證教學質量。這些現象都是對新課改理念的認識不夠造成的，導致實驗教學能以順利地開展。

2.實驗教學的實踐次數較少

就目前的生物教學來說，其課時安排能夠提升學生的學習成績。在高考的壓力下，高中的教學重點放在了高考必考科目中，而生物被看作是比較簡單的內容，所以在眾多的必考科目中，生物所占的課時比例并不高。這樣就導致生物教師在安排教學內容時，將生物的實驗內容盡量簡化，而這一原因又是眾多原因中的主要原因。其次，還有就是實驗內容自身存在的局限性，導致實驗活動難以開展，只能在實際的教學中將其作為了解內容一帶而過。比如豌豆實驗，要想在教學中組織學生進行該實驗，需要準備很多外在的條件，并占據大量的時間，比如土地的選擇，種植培養過程中的打理工作等，這些內容可以是專業研究人員的實驗內容，將其作為高中生的學習內容有點不現實，會增加他們的學習壓力，過多的占據其備戰高考的學習時間。

二、核心素養的高中生物實驗教學優化

1.實驗演示，化抽象為具體

實驗演示是生物實驗現象的內在邏輯。在開展生物實驗教學過程中，教師可在深入研究實驗原理的基礎上，展示生物實驗現象，讓學生產生好奇心。與此同時，教師可為學生提供相對自主的思考空間，讓他們結合實驗現象進行實驗原理的分析，并結合實際的實驗進展進行針對性指導，促進學生實驗思維能力的提升。

以“檢測生物組織中的蛋白質、脂肪、糖類”為例，在開展此部分內容之前，教師多角度搜集相應的實驗資料，掌握此部分實驗的原理，為后續的實驗開展打下良好的基礎。與此同時，在實驗開展前，教師制定具有趣味性的實驗現象，讓學生思考：雙縮脲試劑與蛋白質發生反應后變紫的原因，并提出如下的問題：雙縮脲試劑與單條多肽鏈是否會發生變紫的現象？與此同時，教師讓學生自主設計實驗，探究上述的實驗現象。更為重要的是，教師讓學生從實驗原理的角度進行探究，培養學生良好的探究思維品質。

2.實驗探究，強化探究精神

在傳統的實驗教學過程中，部分生物教師往往存在盡快解決生物實驗教學問題的心理，并不側重培養學生的科學探究能力，導致學生盲目跟隨教師思路，并未真正深入思考相應問題的尷尬狀況。對此，教師一方面需轉變這種思維，另一方面要結合具體的實驗內容適時地增設實驗，在為學生提供深入思考空間的同時，也讓他們在實驗的過程中掌握解決教師布置的問題，增強學生的探究能力。

以“檢測生物組織中的蛋白質、脂肪、糖類”為例，為了增強學生的實驗探究能力，教師開展空白對照實驗，讓學生直觀地觀察現象。與此同時，為了拓展學生的思維能力，教師可布置相應的拓展試驗，即向學生提供相應的未知液體，讓他們檢測未知液體的含有的具體物質，最終達到增強學生科學探究能力的目的。

3.實驗完善，提高創新意識

在高中生物實驗教學的過程中，教師應重視培養學生的科學思維，讓學生在尊重事實的前提下注重實驗中的細節，培養他們嚴謹求知的學習態度，促進學生科學思維的形成。為此，教師在開展生物實驗的過程中可從完善實驗的各個環節入手，即讓學生分析平時在實驗過程中不注意的細節，并通過實驗的方式分析這些細節，促進他們科學思維的形成。

在具體的生物實驗細節的選取上，教師可從實驗的方法、實驗試劑以及實驗材料等多個角度進行剖析，讓學生通過實驗的方式驗證這些細節，促進學生科學思維的形成，達到良好的實驗教學效果。以“實驗制備細胞膜的方法”為例，在此項實驗的探究前，教師提出的問題為：在此次實驗的過程中，我們選取的是哺乳動物成熟的紅細胞。請問我們是否可以將其他動物的細胞，或是植物細胞作為實驗材料？請通過實驗的方式，思考其中的原因。教師通過挖掘隱形信息的形式，在調動學生好奇心的同時，讓他們通過實驗的方式證明不同的材料產生的不同效果，從而讓學生從實驗的細節入手進行相應問題的探究，促進他們科學思維的形成。

結語

高中生物的教學標準是促進學生核心素養的形成，即讓學生樹立正確的生命觀念，使他們在實驗的過程中掌握科學的探究方式，形成具有科學性的思維習慣，真正從生物的視角觀察社會，形成良好的社會責任，促進他們生物核心素養的形成。在開展高中生物實驗教學過程中，教師可有效達到上述目的。在培養學生正確生命觀念方面，教師可引入與學生生活相關的實驗，構建生活實驗與學生認知的連接，真正讓他們了解生命、敬畏生命，促進學生生命觀念的形成。在培養學生探究思維方式上，教師在構建開放性的實驗，讓學生充分調動思維，從不同的角度設計實驗，驗證個人的看法，促進學生探究思維能力的提升。總之，在實驗教學的過程中，教師可以核心素養為目標開展不同的實驗教學，促進學生高中生物核心素養的形成。

參考文獻：

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