淺談初中化學教學中激發學生學習興趣的具體策略

陳照云

摘 要：隨著生本理念在化學課堂上的實踐應用與深度融合，教師應格外注意初中生學習興趣的有效激發，以此催生初中生的探究熱情、求知動機以及表現意識，為化學課堂提供充足的生命活力與能動作用。教師是教學信息的輸出者，只有初中生樂于接受，教師的教學行為才會有實際作用與實效價值。因此，教師應立足生本理念與人文思想，積極探究化學教學中激發初中生學習興趣的具體策略。

關鍵詞：初中化學;激發興趣;具體策略

在化學教學中，初中生會遇到很多認知障礙，制約著初中生的自主學習與合作探究，也直接弱化了初中生的學習興趣與求知動機。

一、化學教學中學生面臨問題

（一）難以對微觀世界展開主動想象

在化學教學中，教材內容都是關于化學反應的知識，而化學反應都是初中生無法用肉眼直接看到的微觀世界變化，因而化學知識具有較高的抽象性與枯燥性。因此，初中生進行化學認知需要具有一定的積極性與主動性，能夠在主觀意識中形成個性化的主觀創設，將教師的語言信息轉變為形象生動的動態信息圖，借助動態信息圖驗證微觀世界的化學反應。然而，很多初中生在化學學習中僅僅停留在記筆記、背知識的消極認知狀態中，不注意跟隨教師的講述展開豐富的想象，因而導致效果很差，興趣寡然。

（二）難以對理論知識進行主體實踐

在化學教學中，初中生還面臨這樣的認知問題，明明是已經爛熟于心的化學理論知識，進行實驗探究時大腦就會一片空白，茫然不知所措。初中生出現這樣的問題，一是由于教師開展的實驗次數太少，初中生沒有得到充足的技能操作訓練，主體能力儲備不夠;二是由于初中生學習方法不對，對理論知識進行死記硬背，沒有在學習過程中找到理論知識與實踐活動的關聯點，造成了理論知識的“虛空存在”。

二、初中化學教學中激發學生學習興趣的具體策略

（一）詮釋微觀世界，豐富主動想象

在化學教學中，教師要解決化學知識過于抽象深奧的缺點，盡可能多地為初中生提供直觀認知的機會，借助初中生擅長的直觀思維去開展化學認知，這樣才會逐漸培養初中生的學習興趣，為化學教學提供生命活力與能動支持。因此，教師可以開展電化教學，利用以電子白板為代表的多媒體設備幫助初中生開啟化學世界的“大門”，讓初中生直觀看到化學反應過程中的顆粒運動，使抽象復雜的微觀變化更加直觀，激發初中生的學習興趣。

例如，在“使用燃料對環境的影響”的課堂教學過程中，初中生能夠學習到人類在現實生活中過度使用燃料，會產生大量的二氧化碳、二氧化硫等污染物，這兩類污染物與雨水結合，形成酸雨，會對建筑物、雕像、植物等造成傷害。然而，初中生雖然知道了這些化學知識卻半信半疑，終究無法實現“眼見為實”。因此，教師可以使用電子白板為初中生展示遭受酸雨破壞的雕像高清圖片，讓初中生親眼看到酸雨慢慢腐蝕下的雕像變化。第一張圖片里，雕像的表面非常光滑，但光澤度很高;第二張照片里，雕像的表面依舊光滑，光澤基本消失;第三張圖片中，雕像外表變化較小，在放大圖片中大量顆粒丟失，毫無“平整”的外貌了;第四張圖片，雕像五官盡毀。因此，初中生能夠在一張張的圖片中清晰地看到雕像的緩慢變化，因而明白有害氣體對雕像以及其他建筑物的破壞。

（二）注重實驗探究，優化主體實踐

在化學教學中，初中生經常會面對理論與實踐脫節的尷尬“，勞而無功”是傷害初中生學習興趣的第一因素。因此，教師要多開展實驗教學，給予初中生足夠多的實踐機會，引導初中生慢慢將理論知識與主體實踐聯系起來，這些都是教師完善化學教學、激發學習興趣的寶貴資源，是主體實踐的動力。

例如，在“制取氧氣”的課堂教學過程中，初中生能夠探究到實驗室中常用高錳酸鉀、過氧化氫或氯酸鈉制取氧氣，而使用頻率最高的是高錳酸鉀。因此，教師可以開展實驗教學，讓初中生親手操作實驗儀器的裝配、氣密性檢查、酒精燈點燃、試管預熱、收集氣體、移走集氣瓶、導管移出水槽、熄滅酒精燈、儀器拆分、儀器清洗、儀器放置、垃圾處理等具體實踐活動。當初中生親手操作一遍實驗過程以后，教材上的文本信息才會在初中生頭腦中轉變成為一個個連續不斷的動態展示圖，因而能夠對實驗信息理解得更加透徹。可見，初中生的實驗活動能夠將教材中的理論知識付諸實踐，在實驗操作過程中對理論知識進行二次感知與實踐驗證，因而能夠更好地理解與掌握教材內容。而且，初中生在實驗操作中能夠切身體驗到來之不易的化學實驗的操作快感與新奇體驗，自然能夠很好地激發初中生的學習興趣與求知動機，為化學教學提供強大的支持。

（三）優化教學方法，實現深度學習

教師不僅要幫助初中生實現直觀認知，還要促進初中生的深度學習與高效認知，只有初中生學有所成、學有所獲，學習興趣才會得以激發和持續強化，使初中生擁有旺盛的認知熱情與求知動機，使深度學習成為必然。因此，教師可以開展微課教學，借此有效激發初中生的學習興趣與求知動機，自然能夠實現深度學習。

例如，在“二氧化碳制取的研究”的課堂教學過程中，教師可以通過微課資源為初中生展示二氧化碳的制取過程，借助實驗教學視頻完成本節知識的理論探究，也能夠為真正的實驗操作積累詳細的操作信息。在微課中，初中生能夠在實驗視頻中一邊看操作過程，一邊收聽實驗講解，以此進行最接近于實驗教學的探究活動。而且，每一個儀器上都被標上了具體的名稱，如錐形瓶、長頸漏斗、導管、集氣瓶、活塞等，能夠幫助初中生強化對實驗器材的認識。因此，微課以二氧化碳制取為核心內容，通過實驗器材、實驗過程、實驗解說等具體知識幫助初中生透徹把握該實驗操作過程，以此實現初中生的深度學習與高效認知。

三、結語

綜上所述，不難看出，在當代初中化學學科教育過程中仍舊存在一定的問題，影響初中生的化學學習興趣。所以在后續的初中化學學科教育工作過程中，教師需要重視激發初中生的化學學習興趣，同時采取多媒體、微課等新型教學方式，促使更多的元素融入初中化學教學工作中，促使初中生更加積極主動地投入實際的化學學習過程中，實現當代素質教育的主要目標，提升初中化學課程的教學效率。

參考文獻：

[1]李華.初中化學教學中激發學生學習興趣的策略研究[J].吉林教育，2017（09）.

[2]韓嫣.基于學習科學的初中化學高效課堂教學策略的研究[D].重慶：西南大學，2020.