大學英語課程思政的實施路徑研究

郭奉紅

摘要：為落實教育部構建全員、全過程、全方位“三全育人”的格局，本論文結合大學英語課程，介紹大學英語課程思政的內涵，分析大學英語課程思政的實施原則，闡述大學英語課程思政的實施路徑。

關鍵詞：大學英語;課程思政;實施路徑

1.大學英語課程思政的內涵

習近平（2017）總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“教育部關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見（教高[2018]2號文件）”第九條對課程思政做了明晰的闡述：強化課程思政和專業思政，在構建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強課程思政建設，根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理設計思想政治教育內容，強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。可見，課程思政不是一門新的學科，是在原有的學科里融入思想政治教育元素，使得教師在傳授知識的同時，也讓學生接受到思想政治方面的熏陶，從而真正實現“教書育人”的目標。因此，大學英語課程思政也就是教師在傳授英語知識的同時，也讓學生接受到思想政治方面的教育，實現既教英語又育人的目標。

2.大學英語課程思政的實施原則

大學英語課程思政的實施原則是：“巧妙融合，潤物細無聲”。習總書記2016年12月7日在全國高校思想政治工作會議的講話中提到：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”因此，大學英語課程思政既不是大學英語課程“思政化”，也不是把大學英語課程教學內容與思政課程教學內容簡單的的相加，而是把大學英語知識與黨的理論、社會主義核心價值觀、科學精神、職業道德素養等思想政治元素深度融合，把育人貫穿在大學英語課程教學實施的全過程，真正起到“潤思政”于大學英語課程而細無聲。為了更好的貫徹大學英語課程思政的實施原則，必須做到以下兩點：

第一，要理清“思政課程與課程思政”之間的關系。“思政課程”作為一門獨立的課程，它的任務和功能就是培養學生的堅定理想信念、家國情懷、民族大義、高尚情操、優秀品質、奉獻精神、創新精神等，培養社會主義事業的建設者和接班人。而“課程思政”是在課程知識傳授中寓意價值塑造，幫助學生樹立正確的三觀。“思政課程”是精神塑造和價值培養的顯性育人的主渠道，而“課程思政”是隱性育人的一段渠。兩者同向同行是實現“立德樹人”目標的重要手段。因此，在實施大學英語課程思政的過程中，既要充分挖掘大學英語課程中的思政元素，又不能過分夸大大學英語課程思政的作用。文秋芳（2021）指出外語課程思政的功能是協同其他課程，幫助學生樹立正確的三觀。我們既不能忽視外語課程的育人功能，也不能過分夸大其思政作用。它只是學生在校接受教育的一門課程，不可能單靠這一門課程來完成立德樹人的全部任務。因此，在實施大學英語課程思政時，要把握好“度”，不能把大學英語課程“思政化”。

第二，不能把大學英語課程思政等同于大學英語與思政“簡單”的相加。文秋芳（2021）認為外語課程思政的方法是要將育人有機融合于教學活動中，不能將思政教育和外語教學看作“兩張皮”，把思政教育弄成“蓋澆飯”，人為地、生硬地強加在外語教學內容上。思政元素和大學英語知識的結合應該像“鹽”與菜肴的結合一樣，自然而然的滲透和融入其中。

3.大學英語課程思政的實施路徑

大學英語課程思政的實施，受多方面因素的影響，筆者從以下幾個方面闡述大學英語課程思政的實施路徑。

3.1教學大綱中體現課程思政的內容

一般教學大綱包括課程的性質、定位、目標及教學內容等，目前，許多高校的大學英語教學大綱中并沒有體現課程思政的相關內容，或者課程思政的元素不足，僅流于形式等，這使得大學英語課程思政的效果大打折扣。李麗輝（2022）提到高校應以傳統英語教學目標為基礎框架，在不改變英語專業學習要求和目標的前提下融入課程思政理念，以“知識傳授+價值引領”為教學目標，將思政元素貫穿于教學全過程，確立新的教學大綱，在大綱中明確單元、課時教學安排，設定學生在每課時應該達到的最低學習標準。吳衛芬，張亞珍，苗森（2020）指出教學大綱要明晰課程價值觀、課程知識、能力目標的要求。結合課程知識與能力特點及相關專業人才的定位、社會價值，明晰課程的價值觀，研究并挖掘課程蘊含的豐富的思想政治教育元素，明確課程思政教學目標與教學要求，以此為基礎，修訂體現知識、能力、素質相融合的課程教學大綱。

3.2教師要提高自身的思政修養

教師是課程思政的實施者，要做到能深刻挖掘大學英語課程中的思政元素，并將思政元素巧妙的融合在大學英語教學中，這需要教師有很好的思政基礎。李麗輝（2022）提到部分英語教師由于自身思政敏感度不足、思政基礎不牢，無法把握課程思政教學目標，在實踐教學過程中無法準確傳遞教學內容，課程思政的融入流于表面，過于牽強。因此，大學英語教師要通過多渠道提高自身的思政修養，才能保證課程思政的有效實施。

3.3要尊重學生的主體性

要想讓“課程思政”起到應有的效果，一個很重要的方面是要尊重學生的主體性。要改變長久以來的教師“一言堂”，“滿堂灌”的填鴨式教學，要以學生為主體，給學生充分的思考、探索和實踐的空間，培養學生的學習自主性和學習興趣，以使“課程思政”起到應有的作用。

3.4深刻挖掘教材中的思政元素，適當挖掘教材以外與學習主題相關的思政元素。

教材中的思政元素要根據社會主義核心價值觀的要求，從培養學生家國情懷、文化素養、政治認同、憲法意識、道德修養等方面入手，來挖掘教材中的思政元素，以培養學生正確的三觀。除此以外，可以充分利用各類網絡教學平臺資源，結合社會熱點，選取與大學英語課程中主題相契合的思政元素，巧妙融合到大學英語的教學中，從而達到既教英語知識又育人的目標。

3.5采用多元化的教學方式與手段實施課程思政

在網絡技術、信息技術日益發展的今天，教師不應該僅僅局限于傳統的教學方式，而應該充分利用互聯網平臺和各種智慧工具實施大學英語課程思政，以充分調動學生的學習動力和興趣，從而使大學英語課程思政的效果達到最優化。

3.6設置完善的課程思政評價體系

教學評價是教學過程中非常重要的環節，只有構建專業、精準、完善的評價體系，才能確保教學效果的最大化。因此，大學英語課程的評價體系應在原來的基礎上，加人對課程思政的評價指標，將學生的認知、情感、價值觀等方面納入評價體系，實現以評促學，以保證大學英語課程思政的實施效果。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[M].第2卷.北京：外文出版社，2017.

[2]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021（2）.

[3]李麗輝，課程思政融入高校英語教學的反思與重構[J].北京財貿職業學院學報，2022，38（1）.

[4]吳衛芬，張亞珍，苗森.專業課程思政有效實施的思路與途徑[J].教育現代化，2020，7（43）.