小學英語課堂互動教學模式探究

蘇樂

摘 要：小學六年級的學生在英語學習方面已經具備一定學習基礎，已有常見詞匯的積累，因此，教師在該學段的英語教學中，應尤為重視課堂互動教學。通過課堂互動，將教學內容融匯其中，提升學生的學習興趣、提升其知識掌握程度，寓教于樂又結合實踐，使學生體會到英語學習的樂趣，同時幫助教師有效完成新課標中教學目標要求的“體現語言學習的實踐性和應用型”的教學任務。本文對小學六年級的英語課堂互動教學模式試做探究。

關鍵詞：小學英語;課堂互動;教學模式;互動教學

小學英語常規課堂互動方式包括：師生問答、分組討論、角色扮演等方式，在小學六年級的英語教學中，因為學生已經具備一定學科學習基礎，在課堂中可以做到互動配合。因此在互動方式和內容上可做適當豐富。在有效利用常規方式的基礎上，加入與時俱進的教輔手段和元素，貼近生活的互動教學策略，以適應時代發展中學生的學習習慣，更好地促進學生的融入性、參與感，使學生在課堂互動中充分掌握課程知識、提升交流能力。

1.英語課堂互動教學中善用多媒體進行多感官刺激

多媒體雖然已經成為課堂上的常用工具，但很多老師仍然停留在展示功能的使用上，沒能深挖多媒體豐富的輔助功能，實際上，利用多媒體可將色彩元素應用到視覺加強中、將聲音作為聽覺記憶輔助、將動畫作為教學節奏調節手段等等，以對學生形成多感官刺激提升互動效果。如PPT的圖片展示功能，在常規的使用中加入動畫，可以增加課程節奏的配合，在配合聲音、色彩等元素，提升互動效果，六年級上冊Module7 Unit2 Pandas love bamboo一課，Listen and read練習時，可以把需要練習的六個圖片做到PPT上，做√和×的插入動畫和聲音，展示Elephants like water時，讓學生大聲朗讀并提問學生right or wrong？學生回答正確后圖片播放√號并發出鼓掌聲音，展示Snakes love the sun時，讓學生大聲朗讀并提問學生right or wrong？ 生回答正確后圖片播放×號并發出通關未過的聲音，以此類推，用視覺和聽覺兩方面的沖擊性加深學生對課程內容的印象。但多媒體的使用應該適當，過度使用多媒體且對內容不做精心安排，會導致課時浪費和學生注意力分散，不但不能起到正向效果，反而會為課堂互動教學帶來新的問題。

2.精心設計分組互動的形式與內容

互動教學形式多樣，從互動參與對象角度可劃分為教師與學生個體的互動（如師生問答）、教師個體與學生群體的互動（如領讀）、學生個體與學生個體之間的互動（如分角色朗讀）、學生個體與學生群體的互動（如分組討論和評議）、學生群體與學生群體的互動（如分組辯論）等。常規分組互動形式和內容比較簡單，且經常發生小組成員長期固定導致的組內個別學生懶散、參與度不夠等情況。英語課堂的分組互動應該引入多種形式組合、按規則輪換組員、長期積累加分等機制，并將互動內容做精心編排、合理分配，例如課堂分組采用“人動組不動，個人積分和小組積分加權累積”的形式，六年級上冊Module6 Uinit1 Ive got some Chinese chopsticks的課堂互動，全班共50人，將英語互動組分成固定的5個，每組10人，組內成員抽簽進入，抽簽內容分別為課文中的互動名詞：chair、computer、kite、stamps、food分別寫在10個紙簽上放在盒子里，學生依次抽簽，抽到相同單詞的10個人組成一組，然后再兩兩組合練習互動句子，5分鐘后，再次抽簽，再次互動，依此類推，每次每個組互動完成后，教師為小組集體打分，再為學生個體打分，個體分數占加權分數70%，小組分數占加權分數30%，兩項相加得出學生個人本次互動最后分數，這樣既保障個人在小組中充分發揮積極性，也保證小組成員之間要齊心協力為小組加分，促進互助學習。分組的進行可能會影響課堂紀律或組織不力浪費課堂時間，因此，在做特色分組前一定要對學生充分宣講規則，并落實分組責任人（可競聘或自薦，定期輪換）協助教師進行管理。

3.互動教學的情境營造增加趣味性

在分角色朗讀和角色扮演互動中，情境的營造至關重要。所謂情境營造，即深入解析互動內容，指出各個角色需要理解的知識重點、需要掌握的單詞和技能、需要感受的情感表達，學生在老師的指導下充分理解內容之后再進行互動，會增強記憶效果和參與體驗。同時，在情境營造的時候增加趣味性，更提升學生的互動興趣、參與積極性，保障互動教學效果。例如六年級下冊Review module Unit2練習3 Make sentences with these words時用單詞coins舉例，常規句子：My mother gave me two coins yesterday.為情境營造增加趣味性——提醒學生，兩枚硬幣代表什么？可以干什么？讓學生思考之后再構思句子：I bought sugar with two coins.這樣的示范效果下學生就會從一個單詞出發聯想到更多與生活和學習息息相關的事物，并組織成句子進行交流互動，從而在不知不覺中既練習了課內知識，又獲得了生活常識和思考的能力。

結束語：

小學英語課堂互動教學的重要性不言而喻，為取得更好的教學效果，互動教學模式可創新，也可在常規的模式基礎上進行適當調整。教師在教學中，勤思考、多嘗試，“因課制宜”地為課本內容定制相應內容，即可使小學英語課堂互動教學模式常變常新。但無論怎么變，都要圍繞英語教學目標的完成而進行，不能為創新而創新，只追求形式而不重視效果。因此，學英語課堂互動教學模式的使用和創新需注意適度原則。

參考文獻：

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