在初中群文閱讀課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，實(shí)現(xiàn)“雙減”高效課堂

夏潔

【摘要】對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，既要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又要符合“雙減”政策，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，如何在少量的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀是當(dāng)下思考的問(wèn)題。早幾年，在課堂上已推行群文閱讀，如果可以在初中群文閱讀課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，會(huì)達(dá)到事半功倍，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”高效課堂。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中群文閱讀;雙減;高效課堂

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。”提倡學(xué)生要廣泛閱讀各種類型的讀物，提倡少做題，多讀書，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。可見，對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀理解能力的要求是不斷提高的。學(xué)生要在有限時(shí)間里閱讀大量文字，理解文意，體悟情感。2021年，教育部門提出“雙減”政策，其中一點(diǎn)指出減輕義務(wù)教育學(xué)生的作業(yè)量。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀既要擴(kuò)大閱讀面，又要符合“雙減”的精簡(jiǎn)政策。如何解決這一矛盾，解決學(xué)生在閱讀中遇到的困難，對(duì)于教師而言，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，是課堂的變革。如何讓學(xué)生學(xué)得輕松，以及有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？教師可以在課堂中采用群文閱讀教學(xué)，通過(guò)從課內(nèi)到課外的遷移拓展，實(shí)現(xiàn)“1+x”的群文閱讀模式，并融合思維導(dǎo)圖為輔助方法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解、學(xué)以致用能力。

一、“雙減”課堂下語(yǔ)文群文閱讀的重要作用

“群文閱讀”是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。它是指“一篇帶多篇”學(xué)習(xí)，師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。此種教學(xué)方法，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多個(gè)文本，從而令學(xué)生更好地理解內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、探究寫法，從而生成新知識(shí)。

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用多種形狀的圖案，將主題關(guān)鍵詞串連起來(lái)，是一種圖文并重的技巧，有利于大腦的擴(kuò)散、思維的展開，已經(jīng)在全球范圍得到廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為輔助方法應(yīng)用在教學(xué)中，相當(dāng)于高級(jí)版的板書，可以簡(jiǎn)單、直觀、形象地呈現(xiàn)當(dāng)節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有法可循，有法可依，且有助于知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中群文閱讀教學(xué)上，為教師提供一種新的教學(xué)思路，可幫助教師充分利用好教材，整合知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。并能幫助教師引領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法閱讀文章，幫助學(xué)生搭建知識(shí)閱讀網(wǎng)絡(luò)“全景圖”，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生開動(dòng)大腦，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性與聚合性思維，有著自己獨(dú)立解決閱讀的能力，閱讀讀出深度，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

在初中群文閱讀課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具教學(xué)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展示當(dāng)堂課的某一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)主要閱讀技法，讓學(xué)生把握后以此課為例，由此課延伸到課外，將此課所學(xué)的技法模仿運(yùn)用到其它文本，進(jìn)而加深理解。如此，學(xué)生能夠快速地明白并鞏固當(dāng)節(jié)課的技法，課外閱讀時(shí)也能提升閱讀速度，從而能夠增大閱讀量，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力。對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立大量閱讀，并有自己的情感理解，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)有不可估量的作用，能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”高效課堂。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀達(dá)到高效課堂的具體策略

初中語(yǔ)文統(tǒng)編部教材通常一個(gè)單元就是一個(gè)相同的議題，每單元通常是四篇課文。要讓學(xué)生多讀多積累，從而強(qiáng)化鞏固閱讀方法和技巧，需要在原課文篇幅基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。以單元中一篇課文為單位，指導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)主要閱讀技法，再一篇帶多篇，發(fā)散開去，進(jìn)一步鞏固。如何將群文閱讀聯(lián)系起來(lái)，溝通的橋梁就是思維導(dǎo)圖。具體做法如下：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清群文閱讀結(jié)構(gòu)章法

閱讀文章無(wú)非是把握內(nèi)容情感和寫作手法，但在實(shí)際教學(xué)中，寫作技法的教學(xué)要么是一帶而過(guò)，要么被忽略。寫作技法的學(xué)習(xí)需要教師在課堂上反復(fù)地進(jìn)行教學(xué)滲透，將重要的語(yǔ)文基礎(chǔ)文法知識(shí)教給學(xué)生。面對(duì)冗長(zhǎng)的文本，教師應(yīng)該從何處下手呢？首先是理清文本的結(jié)構(gòu)章法。

以《蘇州園林》為例，開篇說(shuō)明蘇州園林總特點(diǎn)，采用總分結(jié)構(gòu)，具體形象介紹了蘇州園林的圖畫美。具體教學(xué)第五段，先總寫整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再分述局部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后以評(píng)價(jià)贊美進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合《假山》組文加以閱讀，讓學(xué)生更深入把握說(shuō)明文的“找中心句”的閱讀技法，提高閱讀速度，提升閱讀質(zhì)量。輔以思維導(dǎo)圖板書，把兩文的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，很好地掌握寫作脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文語(yǔ)言品味與鑒賞

閱讀教學(xué)中的閱讀量大，學(xué)生學(xué)會(huì)品味鑒賞是一大難點(diǎn)。教師先教學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖式，可快速把握文本的意思，學(xué)生則進(jìn)一步發(fā)散思維，將“X”的文本照?qǐng)D式畫，從而順利答題。如，教學(xué)《時(shí)間的腳印》課文時(shí)，閱讀提示提到“比喻、擬人、排比等修辭手法的使用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力”，因而設(shè)計(jì)了“說(shuō)明文的語(yǔ)言不僅嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也具有生動(dòng)性，請(qǐng)你找找文中生動(dòng)形象的句子（比喻、擬人、排比等）并加以賞析”的問(wèn)題，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理句子及作用。然后向?qū)W生推薦閱讀《沒有不“爛”的石頭》，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句來(lái)談?wù)劚疚恼f(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“1+x”的閱讀模式，再次感受品味語(yǔ)言，體會(huì)生動(dòng)說(shuō)明的表達(dá)效果。

又如，教學(xué)汪曾祺的散文《昆明的雨》及《翠湖心影》這兩篇課文，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫昆明的雨的特點(diǎn)的句子，借助思維導(dǎo)圖梳理《昆明的雨》的線索，從而了解昆明的雨的特點(diǎn);進(jìn)而找出描寫雨中相關(guān)景物的句子，體會(huì)作者對(duì)昆明的思念。接著以相同的思維導(dǎo)圖方法學(xué)習(xí)《翠湖心影》，找出翠湖的特點(diǎn)及描寫的相關(guān)景物的句子，感悟作者對(duì)往昔的懷念之情。通過(guò)兩篇文章的組合學(xué)習(xí)品句鑒賞，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，并了解汪曾琪的散文拾取生活中的瑣碎事物，娓娓道來(lái)如話家常，平淡自然，卻饒有趣味的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生課后再細(xì)細(xì)品讀汪曾祺的《伊犁河》《我的家鄉(xiāng)》的語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)作者散文的平淡質(zhì)樸，娓娓道來(lái)的獨(dú)特韻味。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖感悟群文中作者的情感

我國(guó)擁有五千多年的燦爛歷史文化，學(xué)生對(duì)于古人的生活環(huán)境和思想較難理解。因此，要想讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，拓寬閱讀面，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)，這有利于核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。以教學(xué)劉禹錫《陋室銘》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和情感，拓展朗讀他的詩(shī)句：“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。”思考“從中你可以讀出一個(gè)的劉禹錫？”學(xué)生結(jié)合剛學(xué)課文的理解，進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)劉禹錫的樂(lè)觀豁達(dá)，從而學(xué)習(xí)他身陷逆境卻處之泰然，身居陋室卻心態(tài)安然，學(xué)習(xí)如何面對(duì)困境，如何對(duì)待人生。從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)群文中的寫作方法

語(yǔ)文課堂中的寫作與閱讀之間存在一定的關(guān)聯(lián)，是教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，群文教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行以讀促寫，讓學(xué)生將閱讀中所取得的知識(shí)、寫作技能、要表達(dá)的思想等用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)，從而激發(fā)寫作靈感，好處顯而易見。如，教學(xué)《天上的街市》時(shí)，首先運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把《天上的街市》的中心和“聯(lián)想和想象”的要領(lǐng)展示出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟要領(lǐng);接著學(xué)習(xí)《靜夜》，找出古詩(shī)里描寫的景色和想象的內(nèi)容;最后讓學(xué)生緊扣主題，展開聯(lián)想和想象，擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，試著寫一段續(xù)言。整節(jié)課，運(yùn)用思維導(dǎo)圖貫穿課堂教學(xué)，幫助學(xué)生破解思維的不可言說(shuō)的常態(tài)，主動(dòng)而高效地實(shí)現(xiàn)思維的提升，快速梳理文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握“聯(lián)想和想象”這一寫作手法，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”“雙減”之路任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷地整理群文閱讀中融合思維導(dǎo)圖的做法，創(chuàng)新有效的路徑，提升學(xué)生閱讀水平，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝