小學數學教學優化策略

曾惠娜

摘要：新課改背景下，小學教師要以學生的認知特點和年齡特征為基礎，結合小學數學課堂內容和教學要求，因地制宜地來采用相對應的教學策略和方法，對教和學這兩方面的內容進行不斷的優化，使小學生被動學習這一局面得到改變，讓小學生能自主地參與到知識構建之中，從被動學習變為主動學習，提高積極性，真正改變小學數學被動的教學現狀。

關鍵詞：小學數學;教學策略;優化策略

一、當代小學數學教育的現狀

1、傳統的教學模式無法適應現代教育的發展

在教育開展的過程中不難發現，作為在大數據時代中的當代教育者，擁有相對優越的教育環境，但在實際教學中還是會受到傳統的教學思維模式的影響。這種扎根在我們受教育初期最深的思想觀念，極大程度地阻礙了教師對于教育新模式的設想與實踐。傳統的填鴨式教育在整體教育初期的大環境中相對適用，但在當代社會，素質教育更加強調全面發展，多元融合。

在競爭日益激烈的社會環境中，思維模式的建立以及自主學習能力和問題解決能力成為衡量價值的標準。在教育的初期，對于這種能力的培養成為關鍵核心。作為教育發展的開拓者，教師要做的不僅是在知識的傳播上為社會及國家的發展添磚加瓦，更多的是要把教學融入發展創新的浪潮中，帶領祖國的新一代走好發展的第一步。為此，小學數學教育中既要注重傳統教學知識的傳導，而且要更加注重學習模式的創新，以此才能更好地培養學生數學學習的六大核心素養。

2、學生個性化發展的訴求

相對于早期的受教育者來說，當下的小學生有著對于教學更加強烈的個性需求及發展適應性需求。傳統的公式記憶、口訣背誦很難適應教育的提升，學生除了接受教育外，有著更多的個性化需求。小學生們雖然年齡相對較小，可對于新事物和新環境有著更為突出的適應能力。教師要把握這一特性，在教育教學中滿足學生個性化需求，為學生發展提供支持。

3、社會大環境更加包容

在5G浪潮下的互聯網時代中，最容易做到的就是對于簡單信息的掌握，現在的學生甚至低年級小學生獲取知識的方式都不僅僅集中在紙質課本當中。互聯網時代下，教育的模式出現了更大的包容性，教師更應該因材施教，關注學生的個性化訴求。學生有著對于時代對于環境乃至對于教學更好的適應能力，一味地使用填鴨式教學法不利于學生創造性的發揮。教育不應只是簡單地傳遞知識，更為重要的是應該順應發展的需求，提供適應時代、適應學生的新模式。在這種模式下培養學生較強的核心素養，對其學習能力的提升有著至關重要的作用。

二、小學數學教學優化策略

1、優化導入環節

教學導入環節是完整課堂教學活動的開端，設計教學導入方案的直接目的就是吸引學生參與到教學活動中，通過激發學生的參與興趣，為后續開展教學活動奠定良好基礎。小學生思維活躍，但是缺乏長時間集中注意力的能力，因此在設計教學導入方案的時候，要求教學者能夠參考小學生的身心發展規律和興趣特點，合理選擇教學導入的內容與方式。游戲化導入充分利用了教學游戲，對小學生來說有巨大的吸引力，能夠使學生迅速進入學習狀態，因此在指導小學數學課程的過程中，學科教師可以合理選用游戲導入方案。

例如，在“平均數”的知識教學中，我們可以設計“拍球”游戲，設置甲、乙兩個競賽小組，分別選擇5人、4人參與競賽活動，對學生一次性拍球的數量進行組內累加，最后比較兩個競賽小組拍球的總次數，總數最多的小組獲勝。宣布比賽結果之后，學生馬上就指出比賽結果不公平，這時候我們就可以順勢詢問原因，學生就會指出兩組參賽總人數不同，甲組人數更多，拍球的總次數計算中優勢更大。面對學生提出的質疑，我們可以引出平均數概念，在學習概念之后，再嘗試通過計算平均數的方式評選出獲勝小組，讓學生感受到平均數在實際生活中的應用價值、掌握知識應用方法。

2、創設生動情境

數學活動本身具有趣味性，但其實，正如前面所說的，并不是所有的活動都能使小學生感到有趣。有些教師忽視了活動與學生心理的對應，簡單的認為，只要布置了活動任務，小學生就一定會熱情高漲地去參與，其實這并不一定，當學生把數學活動視為一種被迫完成的任務時，往往興趣度并不高。所以，為了調動學生參與的熱情，教師應避免數學活動過于學術化、任務化，可以利用小學生喜歡故事、喜歡參與生活的心理，為活動設置一個有趣的情境。情境的有趣，需要考慮學生的年齡特征，比如低年級小學生喜歡童話式情境，高年級小學生則偏向于生活化情境。

例如，在學習“認識鐘表”后，教師安排學生“按課程表和學校時間安排，給自己制作一張作息時間表”。其實，低年級學生的生活時間都是由學校和家庭給安排的，他們自主權很小，對這個任務，態度積極的學生并不多。因而，筆者換了種說法，“小熊很懶，自己每天的時間總是安排不好，經常上學遲到，還經常到很晚都完不成作業。我們已經學習的鐘表，認識了時間，那大家能不能幫助一下小熊，給他列出一個科學的作息時間表，讓他養成好習慣呢？”活動內容其實是一樣的，但因為有了“幫助小熊”這個情境，學生就很愿意去做。

3、引入生活問題

生活化教學能力的培養是需要思想和行動相結合的，其實最難得反倒是思想上的重視，教師必須端正態度，相信生活化教學能力對構建活力課堂，對提高教學效率十分有利，然后開始進行相應的課程培訓。通過培訓去探討教學理念，與優秀教育工作者交流經驗，提升自己對生活化教學這種理念的認識。再逐步把這種理念傳達給學生，讓他們學習數學是時刻聯想到生活，在生活中處處聯系著數學。

例如，在講“認識三角形”這一課的時候，教師可以通過網絡搜集一些三角形與生活相關的知識，只有自己將知識掌握牢固，才能在學生提問時候對答如流。教師在此過程中要突破權威帶來的條條框框，鍛煉自己的創新能力，書本固然是教師教學的依據，但是并不是一切，不能總是照本宣科，根據自己的生活經驗以及時代的現狀對教學進行適當的改編，這樣才能使教學和生活有機結合，加強教育與生活的聯系。

4、優化教學評價

在小學數學教學落實的過程中，為了更好的集中學生學習注意力，推動學生扎實進步，教師要能夠積極完善教學評價體系。以過程性評價與指標性評價相結合的方式，對學生一段時間的學習成果進行連續性評價。讓學生能夠關注自身學習不足，提升學生學習進取的信心和勇氣。在每節課教學展開的過程中，教師都要針對學生的學習成果給予積極而具體的評價。

首先，通過自我評價的方式，讓學生回顧課堂上能不能認真聆聽教師和同學的發言，在課堂互動過程中參與回答了幾個問題，是否與其他同學一起參與了游戲任務，是否能正確運用課堂所學知識。其次，還可以開辟你想對老師說的話。對每節課不明白、不理解的問題要及時提出，對教師傾訴自己的學習欲望。從而幫助教師更好地從目標、能力、方法、習慣等方面對學生進行有效的學習指導。除了對學生實施自我有效評價之外，教師還要對學生每個單元的過關檢測情況、課外閱讀情況、計算能力、審題能力、綜合運用能力等進行有效的評價。由學生、學習組長以及教師三方協同努力，隨時監測學生學習過程，循序漸進中推動學困生積極進步。

三、結語

新課改背景下，小學數學教師需要根據學生的個體差異和能力不斷創新教學方法，以全面提高學生的學習興趣和能力，培養學生的主觀能動性，在減輕學生負擔的前提下提高教學效率。

參考文獻：

[1]周聯雄.小學數學教學方法淺談[J].南北橋，2019（5）：148.

[2]姚霞明.小學數學教學的幾點心得體會[J].甘肅教育，2019（7）：93.