小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略淺析

楊小芳

摘要：邏輯思維培養是數學教學過程的重要一環，能否有效地對小學生進行邏輯思維培養是決定教學質量的重要因素。根據研究不難確定，現在很多小學教師并沒有認識到邏輯思維培養的重要性，導致邏輯思維培養仍然存在困難和挑戰性，這限制了學生的發展。本文結合小學數學課堂的現狀，對邏輯思維培養過程進行思考和分析，并給出相關的實用策略分析。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維培養;學習興趣;教學水平

小學是開展學生學習活動的重要時期，課堂的教學內容對教師來說難度不大，教學的關鍵是激發學生的學習興趣。小學生的思維非常活躍，而數學作為培養學生思維和智力能力的主課，對大多數學生來說難度較大。因此，教師要能夠根據小學數學教學和小學生的特點，調整課堂的邏輯思維培養過程，使教學過程清晰。

1強化教學引導

以舊知識作為學生學習的基礎，幫助學生學習新知識，既整合了以前學過的知識，又減少了理解新知識的困難。這種邏輯思維培養的方式可以更好地培養學生的學習興趣。對于小學生來說，興趣是他們學習的主要動力。要建設更高效的課堂，教師還需要不斷提高自身素質。小學數學教學時，有必要采取不同的教學方法，讓枯燥的課堂越來越生動。例如，在教授“兩位數乘法”的內容時，可以將已經學過的“兩位數與個位數相乘”作為基礎，幫助學生更好地理解“兩位數乘法”的內容。在講解之前，老師可以搶先一步要求在學生舉手回答“兩位數與個位數相乘”的內容，讓學生踴躍發言。老師講解“兩位數乘法”與“兩位數與個位數相乘”原理進行類比，降低教學內容的難度，更好地培養學生的思維。

2生活化教學

小學數學邏輯思維培養目標不明確增加了小學生的學習難度。這種以生活為中心的邏輯思維培養，將書中的內容與具體的生活聯系起來，讓讀者感受到數學在生活中的應用。以生活中的細節作為邏輯思維培養的內容，可以激發學生的好奇心，在這種背景下開展學習活動可以在更大程度上提高學習和生活的融合程度。例如，在教授“正方形和三角形”時，教師可以培養學生有效學習和積極思考的意識。因此，教師在上課時可以將門框和墻角進行類比，將其比作“正方形和三角形”并分析其中的特性。然后，結合教學實踐加深學生對于“正方形和三角形”的理解和運用。

3教學過程中引用故事

為了激發學生強烈的學習欲望，教師可以對于教學內容進行針對性的故事講解，進一步激發學生的好奇心。課堂上，一個好的故事演講對于邏輯思維培養是非常重要的，這將直接影響到學生的學習質量。教師可以針對計算應用題講授如下的故事：“有一個菜農在菜庫拉了一車菜準備回去賣，但是不知道這車菜有多重，全都拿出來稱重又怕影響菜的新鮮程度，這個菜農該怎么辦呢？”老師可以讓學生集思廣益，說出自己內心的想法。最后老師在引入“分數”概念，告訴學生們可以根據車的體積，拿出1/20的菜進行稱重就可以進一步估算出整車菜的重量。學生在聯系生活的過程中不知不覺的就會將這個知識點記在心里，甚至在實際的生活中還會自覺的引用相關的類比進行數學知識的學習。在數學課堂的邏輯思維培養過程中，學生的感受從陌生到熟悉，從迷茫到渴望得到答案。教師在課堂上介紹難度適中的課程，接近學生的理解水平，極大地激發了學生的參與欲望。

4多媒體教學

多媒體教育不同于傳統的教學方式：足夠直觀，可以打破視覺上的界限。針對性的知識點設計可以有效突破課堂教學難點。例如，在學生學習“立方體”時，如果采用傳統的課堂介紹方法，向學生解釋“立方體”概念這很容易讓學生感到枯燥。如果你使用多媒體技術給學生展示一組圖像或三維動畫來觀看它們。在這個過程中，學生會直觀的體會到“立方體”的特點。多媒體教學很大程度上是教育發展的新方向，在眾多維度都會給學生學習和教師授課帶來新的體驗。

5游戲教學法

有針對性的對小學生使用游戲教學的課堂導入方式培養學生的數學素養是一種另辟蹊徑的邏輯思維培養模式。對于學生來說，游戲具有巨大吸引力;因此，小學數學教師可以采用將數學游戲引入實際教學過程的方法，提高學生的數學學習興趣。在尊重學生性格和能力的基礎上，教師應根據真實的數學內容，精心設計有趣的數學游戲，讓學生在這些數學游戲中理解和學習數學知識，鼓勵學生體驗游戲的價值。同時，這也可以給學生一個更舒適的學習數學的場景。例如，在學習“長方體展開圖”部分時，老師可以制作相關的小游戲作為教學介紹：要求學生組裝一個立方體盒子作為禮品盒。老師：“讓我們一起折彎長方體盒子，看看誰能快速高效地組裝起來”！在這個過程中他們學會了計算矩形和正方形等平面的面積，并以此理解立方體的特征。因此，通過教學工作，學生可以充分體驗三維圖像與平面圖像之間的過渡過程，并在大腦中擴展二維表面與三維立方體表面之間建立邏輯關系。

6教學過程中設置懸念

小學生對于懸念具有的不確定性往往十分好奇，教師可以通過設置懸念的方法來增加對于學生數學思維的培養。如果教師能夠了解學生的心理特征并在課堂上設計懸念，學生就可以輕松進入老師的教學思路中。教師可以根據小學課程新課標設計數學懸念，通過具體講解消除之前提出的不確定性，讓學生更加深刻的理解數學知識。例如，在學習“圓柱體”部分時，老師可以拿出一個地球儀，問：“你們知道制作這個地球儀需要多少硬紙板嘛，生產廠家是怎么確定用料的”。這有助于學生對于圓柱體表面積這一數學概念進行思考。在設置懸念的過程中應當深刻的結合學生的興趣愛好會使邏輯思維培養效果更加深刻。

7結束語

除了上述思路和方法外，還有方法可以提高教師對于數學邏輯思維培養的效果。教師在課堂上引入多樣化的教學方式不僅可以提高學生的水平，還為學生養成良好的思考習慣打下了基礎。小學是學生邏輯思維培養的重要階段，良好的課堂邏輯思維培養應當引起教師的注意，教師應當加強自己對于課堂以及教學方式方法的理解。

參考文獻：

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