基于雙減的小學英語作業布置中家校互動思想融入方法

許陽

摘 要：義務階段當前的教學模式中，學生課業負擔加重的情況受到重視，在雙減政策支持下，教師從作業入手減輕學生的作業負擔，以針對性和個性化作業補充課堂教學知識，突出學生學習主體地位。在培養學生的過程中，家長和教師都要承擔起自己的責任，共同關注學生的學習和成長，在家校互動思想的指導下提高學生的學習能力，促進學生發展。

關鍵詞：雙減政策;小學英語;作業布置;家校互動

引言

雙減政策的提出是符合當前我國教育現狀和教學需求的，能夠減輕學生作業負擔和學習壓力。作業的布置也是培養學生的英語學習興趣，提高學生英語語言知識應用能力的主要方式之一，通過作業的布置，學生還能形成良好的學習習慣，擴展知識視野。教師在布置作業的過程中要堅持雙減政策的理念指導，突破作業布置課堂限制，與家長一起關注學生的學習和發展，通過作業的橋梁建立起與家長的互動合作模式，提高英語教學質量。

一、邀請家長參與，開放作業過程

在家校互動思想指導下，教師可以邀請家長參與到學生的作業完成過程中。家長通過學生的作業了解學生在學校的英語學習情況，了解學生的學習能力，同時家長還能在學生接受的程度下監督學生認真完成作業，提高學生的作業完成質量。家長在參與學生的作業時要主動與學生對話，教師要鼓勵學生根據作業的具體內容主動與家長交流，通過閱讀筆記、名句摘錄等形式展示學生與家長互動的過程，增加作業完成的趣味性，提高學生展示自己的自信心[1]。

比如在湘少版小學英語六年級下冊Unit 3 We should learn to take care of ourselves作業布置中，教師讓學生扮演成采訪者，圍繞“It's getting cold. What should I do？”向家長采訪，還可以圍繞“What do you need to do if you are sick？ ”進行了解，了解家人在自己生病時的心情和父母對自己的關愛。學生還可以詢問父母有什么照顧自己身體的建議，將這些建議與課本內容進行整合。

二、拍攝互動視頻，深化知識識記

在雙減背景下，教師在布置作業的過程中要摒棄傳統作業布置中的機械式抄寫和背誦形式，以實踐性和創新性作業為主的新型作業形式是激發學生學習興趣，提高學生參與作業積極性的有效創新。教師可以借助信息技術等現代化手段，鼓勵學生與家長共同完成作業，通過視頻的形式記錄下學生的家庭生活，利用在課堂上學習到的英語知識增加視頻錄制趣味性。教師要引導學生以課本知識為依據，在錄制視頻的過程中提高英語知識的識記和應用能力。

比如在湘少版小學英語五年級下冊Unit 3 Let's make a kite.作業布置中，學生已經學習了A“Miss Li is show us how to make a kite”部分閱讀內容，教師在作業中邀請學生與家長共同制作風箏，并且錄制下制作風箏的全過程，學生需要根據課本內容為風箏的制作過程配上英文講解。學生和家長共同完成風箏的制作，在錄制講解視頻的過程中練習“First，... Then，...And then，...”表示先后順序的英語知識。

三、注重情景模擬，知識學用結合

情景是英語作為語言性學科學習和應用的主要形式，在真實的情景中學生能夠與家長完成對話互動，將枯燥的課本對話還原在生動的生活場景中。作業布置的形式和內容具有開放性和趣味性，教師可以通過情景的創設促使學生主動參與到作業中去，引導學生在情景中尋找英語知識的使用方法，深化對英語知識的理解和運用[2]。同時在情景中，學生和家長的互動增加，家長對學生的學習情況了解更加透徹，對學生提出自己的建議。

比如在湘少版小學英語六年級下冊Unit 10 I don't feel well today作業布置中，教師讓學生和家長圍繞“ I don't feel well today”主題進行情景對話，在情景中家長扮演患者，學生扮演醫生。雙方可以在頭痛、感冒、發燒等常見的疾病中選擇一種，在咨詢和診斷的過程中學生需要詢問家長“What’s wrong with you？”、“You have a ...”并且給出治療建議。家庭成員在情景中營造輕松氛圍，提高學生應用知識的能力。

結束語

綜上所述，家校互動的目的是提高學生在英語學習中的能力，促進學生全面發展，是為了加強教師和家長的聯系，從家校兩方入手共筑學生學習成長之路。在雙減背景下，教師在設計作業的過程中要重視學生與家長的互動，引導家長和學生共同參與到作業中，在配合完成作業的過程中共同了解學生的學習情況，制定針對性教學計劃，提高學生的學習能力和綜合素養。

參考文獻

[1]李琴.利用家校互動平臺，促進學生英語學習[J].知識窗（教師版），2020（09）：28.

[2]荀樹平.家校互動? 設計英語個性化作業[J].科普童話，2018（39）：129.