小學中段語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的實踐思考

陳玲

摘要：新一輪教育改革開始之后，出現(xiàn)了很多新的教學理念。其中，讀寫結(jié)合就是常見的一種，因為以往教師習慣將“讀”和“寫”分開教學，將其變成寫作課和閱讀課。在這種教學模式下，學生不具備良好的整合性思維，因此，在全新的改革新背景下，讀寫結(jié)合模式成為了熱門的教學模式，作為教師，在具體的教學過程中，可以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，以寫促讀，以讀帶寫，幫助學生完成高質(zhì)量的學習。

關(guān)鍵詞：小學中段;語文閱讀;讀寫結(jié)合實踐

雖然讀寫結(jié)合模式是當前我國教育專家廣泛號召教師在課堂教學中合理使用的一種教學方式，但是在具體的教學實施階段，一些教師并沒有促進語文閱讀和寫作兩部分之間的深度融合，只是把課堂時間進行了均勻劃分。在這種情形下，違背了讀寫結(jié)合模式運用的初衷。因此，作為教師，需要綜合思考，采用有效的教學舉措來改善目前的教學現(xiàn)狀。

一、分析在小學中段語文閱讀教學中采用讀寫結(jié)合模式的實際優(yōu)點

在之前的教學實踐中，可能教師一般是在寫作教學中采用讀寫結(jié)合模式，因為通過讀寫結(jié)合，能夠讓學生積累不同豐富的素材，從而運用于寫作之中。但是在這個過程中，可能太多教師把重點放在了以讀促寫上，沒有關(guān)注到以寫促讀的作用。實際上，在小學中段語文閱讀教學中，通過讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用，對于教學的開展能起到積極影響。首先，通過讀寫結(jié)合模式在閱讀教學中的運用，能夠讓學生的閱讀更具針對性。比如在面對不同的閱讀素材時，很多學生往往不知道自己應(yīng)該閱讀哪些素材，才能夠更好地進行積累，從而用于寫作。所以在這種情況下，學生的閱讀沒有方向。但是在采用讀寫結(jié)合模式之后，學生可以結(jié)合自己所存在的寫作問題來進行研究，選擇適合自己的閱讀素材。在這種情形下，能夠幫助學生在找到適合自己素材的之后，能夠結(jié)合自己的個人能力不斷地進行提升，發(fā)展學生的閱讀素。其次，在小學中段語文閱讀教學中采用讀寫結(jié)合模式，還能夠進一步發(fā)展學生的綜合能力，比如在進行讀寫結(jié)合的過程中，教師不僅是讓學生進行閱讀懷化，讓學生進行寫作，并且在這個過程中，還會引導學生不斷反思，在這個過程中，能夠進一步發(fā)展學生的閱讀理解能力以及表達和寫作能力，從更深的角度去對所學內(nèi)容進行全面的理解和吸收，完成高質(zhì)量學習。

二、研究小學中段語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式的具體實踐

在小學中段語文閱讀教學中運用讀寫結(jié)合教學模式，能夠促進教學的高質(zhì)量展開。所以在具體的教學階段，教師需要進行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴格把控教學節(jié)奏。在閱讀教學中合理地引入讀寫結(jié)合模式，促進教學的順利開展。由此，下文就針對小學中段語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式的具體應(yīng)用提出幾點想法。

（一）根據(jù)寫作內(nèi)容，明確閱讀方向

在小學中段語文閱讀教學過程中，很多教師為了提升學生閱讀能力，會要求學生開展海量的閱讀。但在這個過程中，很多學生在閱讀之后仍然沒有積累到實用的素材運用到自己的寫作中。因此，在當前的小學中段語文閱讀教學中運用讀寫結(jié)合模式時，教師可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗進行考慮。如教師可以讓學生去分析自己在寫作中常經(jīng)常遇到的一些問題，如學生可以發(fā)現(xiàn)，在寫作時常出現(xiàn)詞匯搭配不和諧或者文本描述不詳細，導致作文主題未被彰顯。從這一內(nèi)容考慮，在具體的閱讀素材選擇時，學生就可以綜合分析。對于有些學生而言，他們在寫作的過程中，喜歡采用流水賬的方式，一點一點地進行記錄，沒有注重文章的結(jié)構(gòu)和美感，所以這類學生在閱讀時就可以重點考慮這方面內(nèi)容，在閱讀的過程中可以選擇那些比較優(yōu)美的散文，或者是不同景物或者是事物描寫類的文章來進行閱讀，分析作者在闡述一個事物的美麗和生動特點時采用了什么樣的描寫手法。再比如，有些學生在寫作時雖然選擇的事例非常豐富，但是學生忽視了整體文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如整個文章讀起來前言不搭后語，所以針對于這類學生，教師就可以讓其去學習那些結(jié)構(gòu)相對清晰的文章，在閱讀的過程中了解不同的結(jié)構(gòu)文本呈現(xiàn)方式，以此能夠讓學生在學習的過程中明確教學需要完成的首要目標。在學習的過程中，積極思考，大膽實踐，促進學生多種能力的發(fā)展。

（二）養(yǎng)成良好習慣，記錄重要內(nèi)容

在目前的小學中段語文閱讀教學過程中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如對于大多數(shù)學生而言，為了快速地完成教師所設(shè)置的閱讀任務(wù)，在閱讀的過程中，可能會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如學生會走馬觀花，快速地進行瀏覽，在這個過程中，學生沒有了解到文章實際需要傳達的內(nèi)容。在這種情形下，進一步影響了教學的高質(zhì)量開展。因此，作為教師，需要深入思考，讓學生在閱讀的過程中能夠有更為清楚的目標，養(yǎng)成良好的習慣。比如在將讀寫結(jié)合模式進行運用之后，學生可以了解閱讀和寫作本身就是一體的，只有在自己完成有效閱讀的情況下，才能完成有效寫作。在這個過程中，閱讀的積累必不可少，那么在具體的積累環(huán)節(jié)中，學生可以選擇多種方式去記錄自己在閱讀時的不同想法，如學生可以記錄隨筆，也可以通過粘便利貼，把一些關(guān)鍵字詞進行歸納，然后在后續(xù)的寫作過程中，學生完全可以結(jié)合自己在閱讀中所記錄的內(nèi)容來進行分析。借助這樣的教學模式，能夠幫助學生在長期學習的過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以更為自覺的態(tài)度去約束自己。在這種情形下，這種情形下，對于學生的成長發(fā)展大有裨益。與此同時，在具體的教學階段教師，教師也可以讓學生去研究不同文體的實際差異，如讓學生在閱讀時選擇兩篇極具特點的文章進行對比，選擇散文和小說，然后分析二者的文體區(qū)別。在總結(jié)區(qū)別之后，在課后，教師可以讓學生來針對于故事內(nèi)容進行改變，或者是針對于文體進行轉(zhuǎn)化。借助這樣的方式，能夠有效強化學生對于知識的理解和運用能力。

三、結(jié)束語

在小學中段語文閱讀教學中采用讀寫結(jié)合模式，對于教學質(zhì)量的提升能起到明顯幫助，但在具體的教師實施階段，教師要明白，讀和寫兩者需要相互融合、相互滲透。因此，教師不能把兩者割離開，教師必須要研究二者之間的共性，選擇有效的方式去引導學生，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張娜.小學中段語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的實踐思考[J].中學生作文指導，2021（35）：1.

[2]汪海林.讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的思考與實踐[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018.

[3]矯立紅.關(guān)于小學中段語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的實踐研究[J].赤子，2017（5）：1.