小學數學學習兩極分化現象的成因與對策研究

江富友

摘要：小學生在學習數學的過程中受到外界環境的影響較大，教學的好壞對于小學生能否樹立正確的學習觀念和行為習慣有著直接的影響。由于教師教學手段比較單一以及學生自身缺乏良好的學習習慣等因素，導致小學數學學習兩極分化現象日益嚴重，極不利于學生的發展，對于小學生數學學習質量的提升也有著較大程度的影響。本文主要針對小學數學學習兩極分化現象的成因與對策進行研究。

關鍵詞：小學數學;兩極分化現象;成因;對策

1小學數學學習兩極分化現象的成因

1.1教師因素

教師因素對小學數學學習兩極分化現象的形成有著較大影響。一些教師由于自身能力有限，在小學數學教學過程中，難以跟上現階段教學發展的實際需要，使用的教學理念、教學手段都較為落后，難以激起小學生對數學的學習熱情和積極性。

1.2學生因素

在學習過程中，小學生自身因素對數學學習效果的影響也不可忽視。首先，從學習自主性層面來看，小學生是否有著學習興趣和積極性，是否樂于接受老師傳授的知識并且能夠自主進行學習，對其數學學習效果的影響是巨大的。由于數學相對于語文、英語等學科而言具有較強的邏輯性、抽象性和復雜性等特點，因此小學生在學習數學的過程中難免存在畏難心理。這個時候，學習興趣就顯得尤為重要了。對數學感興趣的學生學習起來自然會越來越進步，反之則越來越退步。其次，小學生由于年齡較小，非常容易受到外界不良因素的影響，對學習缺乏正確認知。從現階段的氛圍來看，對學習的追求普遍較低，很多學生都不愛學習，很多青年早早輟學進入社會。小學生身處這樣的氛圍之中，很難不受影響。以上種種因素，嚴重影響了小學生對數學知識的學習，不利于小學生數學學習水平的提升。

2小學數學學習兩極分化現象的對策

2.1激勵教學

在數學教學中，學困生往往表現出興趣不高、動力不足的情況，究其原因就是學困生缺乏自信心和持久發展動力。因此，教師要在數學教學過程中注意實施激勵教學，肯定、認可、表揚學困生的進步之處，時時刻刻注意為學困生加油打氣，持續借助良好的心理刺激提升學困生的學習能力。例如，在人教版三年級上冊第五章“倍的認識”的教學中，教師可以開展實物教學，準備多個玻璃盒子，每個玻璃盒子里面有3個彩球，讓小學生親眼看到每端來一個盒子，就會多一個“3”，以此幫助小學生逐漸形成“倍的認識”。實物認知是小學生較為容易接受的認知活動，因而學困生能夠在彩球源源不斷地輸送中看到“兩個3是6，三個3是9，四個3是12，五個3是15”等。因此，當學困生展示出正確的計算結果后，教師就要積極表揚學困生的進步，借助良好的認知體驗再次激發學困生的認知興趣與探究熱情。

2.2培養良好數學學習習慣

（1）數學閱讀的習慣

閱讀可以使學生擺脫成績不良的狀況，而且閱讀可以發展學生的智力。”因此，在教學過程中，教師也應該根據所學內容進行相對應的有計劃、有組織的數學閱讀活動，可以是課后數學知識的拓展、數學小故事、數學繪本等等，不僅可以拓展學生的數學視野，也能保持學生的思考和數學興趣。

（2）錯題更正習慣

在一二年級時學生都是用鉛筆寫字，因為可擦所以都是在錯誤答案原處進行更正，這樣下次再看到錯題，都不知道自己到底更正沒有。而且有這種不良習慣的學生進入三年級后，他們的作業都非常難堪，作業中有很多黑坨，都是因為水性筆書寫時不可擦。因此，教師應該注重學生錯題更正習慣的培養，不管是用鉛筆還是水性筆書寫，不管是可擦還是不可擦，都應該教導學生在更正錯題時，在錯誤的答案旁邊打一個小小的三角形即更正符號，然后再重新書寫正確的答案。這樣，學生下次看到錯題時，也能知道正確答案是什么。

2.3倡導以優帶路

同學之間可以實現學習互助，優秀者在一定程度上可以帶動落后者一起進步，反過來，在這個互幫互助的過程中，優秀者也會對知識有更深入的理解和運用。因此，應倡導以優帶路，落實師徒結對，彼此之間互相學習，取長補短，共同進步。6人為一小組，每一小組確定一位小組長，小組內的6名成員也兩兩配對，組成師父和徒弟，其中師父各方面都相對比徒弟要稍微好一些。這樣的安排使每位同學都有對應的學習榜樣，同時每組又有小組長，這樣方便教師對小組情況進行管理。當然，師徒之間的關系應該根據需要解決的具體問題確定。兩位同學之間肯定是各有所長，所以是根據每次要解決的問題靈活變動各自的角色，但是不違背“以優帶路”的宗旨。

2.4靈活運用數學教材

在教學過程中，教師需要提煉教材，根據課堂實際的教學情況靈活運用教材。為了促進學生對數學的學習和發展，教師可以在全面掌握教學目標的情況下，科學合理地調整或者是重組教材。例如，在“位置的表示方法”的教學中，學生或許很難把握抽象的數學知識，教師便可以在教學中帶領學生在操場上掌握前、后、左、右的基本方向，然后面向太陽確定東、南、西、北四個方位，再聯系基本空問方向，鼓勵學生積極參與教學活動，建立空間位置的概念，在游戲活動中漸漸掌握新的知識，加深對新知識的理解。

3結束語

總之，小學階段是數學學習的奠基時期，需要著重關注。小學數學教師需要在教學中充分了解“兩極分化”的原因并有針對性地進行探索研究，總結理論知識和實踐經驗，制定行之有效的解決策略，妥善處理小學數學“兩極分化”現象，提升學生的數學學習效率。

參考文獻：

[1]姚霞.探析小學數學兩極分化的原因及對策[J].計算機產品與流通，2020（9）：215.

[2]韋鑫.小學數學“兩極分化”現象成因與對策探討[J].小學生（下旬刊），2020（6）：25.