小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

何亭

摘要：邏輯思維能力是一項核心的數學思維能力，因而對邏輯思維的培養方法進行長期的探索是不可少的。小學生邏輯思維能力的培養是小學教師的重要教學任務，數學教師要根據自身班級狀況，努力提高教學水平，制定科學的思維培養方案，并且充分將教學內容與實際相結合，努力提高實際教學效果。此外，針對學生理解能力各不相同的問題，教師應根據每個學生對邏輯思維的具體掌握程度不同，采取相應的教學方法，這也是教師教學時不可忽視的一部分。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維能力;數學教學;培養策略

引言：邏輯思維能力培養要求學生能正確記憶和做出合理判斷、思考事物的邏輯思維能力，訓練學生對已知事物加以綜合觀察、對比、概括、推理論證等。要想在小學數學課堂中培養學生的邏輯思維，教師首先要精心設計教學活動環節，尊重學生的學習主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，促進學生的綜合發展。

一、邏輯思維能力培養的重要意義

所謂的邏輯思維能力，是指人們綜合運用所學知識，分析思考問題的一種特殊能力，邏輯思維能力需要合理冷靜地加以思考、推理和理性地觀察分析，思考、分析解決問題的全部過程其實就是通過長期對某種具體問題、事物進行觀察，綜合考慮的環節，最終去進行綜合判斷、歸納和綜合推理，得出符合一定科學依據的過程。這種科學邏輯思維分析，需要有一些科學且合理適用的思考方法理論作為思想支持，且至少能夠同時保證每個思考分析者也可以較為準確且有序高效地表達其自己的思維，從而可以對這些客觀社會事物都有一些更加理性準確全面的邏輯認識。邏輯思維能力作為是一種理性思考的和理性分析事物的重要能力，不僅對學生數學科目，甚至對學生數理化知識的全面學習也有著極為重要的意義?？傮w來說，邏輯思維能力水平的進一步培養，對于學生之后的綜合發展有著積極的促進作用。

二、小學數學教學中的邏輯思維的培養策略

1、引導學生自主獨立學習，培養學生良好的邏輯思維

思維能力作為培養小學生核心素養中一項重要組成內容，邏輯推理是引導學生自主建立知識點的框架、分析知識聯系放入必要基礎。小學生的數學知識已成為非常系統化的邏輯知識體系，其中的基本定理、公式均是我國數學教育專家們不斷探索數理研究的重要成果，在他們探索知識的過程中，即蘊含著一定的思維過程。相較于其他階段的學習，小學生的數學知識雖然簡單，但依然離不開數學推理與邏輯判斷。所以，在具體課堂教學工作過程中，教師必須積極參、引導并讓學生積極自主參與學習，使其能夠借助具體觀察、思考以及邏輯驗證等數學方法，充分參與到數學定理與判斷公式的邏輯推導中，并使其能夠將自己的數學觀點充分正確闡述表達出來，進而可以獲得學生邏輯推理判斷能力的極大提升。例如，在學習人教版小學數《圓柱體的側面積》時，教師可以讓學生拿出課前搜集的圓柱體包裝盒，然后提出問題：“將圓柱體包裝盒剪開，會得到什么圖形？”學生經過認證觀察與思考之后，提出了不同的猜想，即正方形、長方形等。這時，教師可以鼓勵學生讓其親自動手驗證。通過結合學生相互自主實踐探究學習可知，倘若隨便把它剪下來一刀，得到的結果就是完全平行的正四邊形;倘若沿著圓柱體的高來做一剪，得到的結果就是長方形或者正方形。于是學生在相互自主研究與小組討論后很快發現，倘若剪在圓柱體的底部平面周長與其高面積相等，那么它被剪開的側面即為正方形。那么如何正確計算剪在圓柱體的高和側面積呢？通過結合學生自主探究學習與學生小組討論后的結果，學生很快便發現能通過推導計算出剪在圓柱體上的側面積。該公式簡寫為：底面周長×高。通過自主引導中小學生積極自主參與學習，教師并未直接將計算理論知識與基礎計算邏輯原理直接灌輸傳授給中小學生，而是通過一步步自主引導，幫助小學生通過自主學習獲取計算知識，使中小學生的計算邏輯推理運算能力已經得到了有效地培養提升。

2、重視學生思維引導

在小學數學教學中，教師應對影響學生思維發展的因素進行全面的分析與探究，從而逐步提出具體化的具有科學、針對性的教學措施，針對學生的具體學習情況，制定出多樣化的教學模式，引導學生進行思考和探究，從而引導學生思維能力的提高和發展。

在對學生的基礎數學知識教學中，教師不僅需要注重學生在此基礎上的數學理論學習成績，還需要充分注重正確培養當代學生的正確基礎學習知識思維和新方法，正確引導當代學生的改變傳統基礎數學理論基礎知識學習思維方式和新思維，為后期的中小學高年級畢業生的基礎學習成績發展進步奠定堅實基礎。例如，每學完一個知識單元中的內容，教師可以主動指導學生反復進行各個知識點的總結和分析歸納，利用“概念圖”的教學方式，將整體數學知識互相串聯綜合起來，幫助學生盡快建立一個系統化的的數學知識體系。在這一學習過程中，學生會主動反復回顧自己整體數學單元中的內容，探索各個知識點之間的邏輯關聯，不僅可以有效培養學生進行知識總結歸納和分析總結綜合能力，還可以有效強化學生邏輯思維，提升學生掌握數學知識思維的邏輯縝密性。

結語：由于數學課程中的一些基本概念、原理等都具有較為抽象的數學特點，因而給全體學生實際學習過程帶來一定的邏輯理解度和教學難度。因此要求教師要從課堂全體學生的不同認識角度，深入探究了解其中的教學探究思路，再通過引導學生，設置具有自主提示思考性質的教學問題等方法，幫助引導全體學生一步步展開具體相應的自主探究思考教學活動，并逐步達到教師課堂教學自主探究性的目標。這個自主探究教學過程其實就是要求教師通過引導課堂全體學生先逐步逐漸建立起對數學課程基礎知識點的認知，再逐步逐漸展開基本知識理解和學生自主思考探究，進而逐步推進教師課堂教學探究進度，促進學生邏輯思維能力的發展。

參考文獻：

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