任務驅動教學法在初中物理教學中的應用

楊光文

摘 要：在最新的初中物理課程標準中，明確提出了“物理學科素養”的教學要求，教師在優化課堂教學時，應帶領學生經歷物理知識探究過程，從中完成對知識的主動建構，實現思維和能力的提升。面對這一全新要求，任務驅動教學模式在初中物理課堂教學中得到了廣泛應用，促使學生在物理學習任務的驅動下，落實全新的課堂教學目標。

關鍵詞：任務驅動教學法;初中物理;教學策略

引言

任務驅動在初中物理中的作用十分重要，在實驗方案的設計、實驗操作過程、實驗報告書寫、對問題的探索、創建只是網站等方面具有重要的影響.教師在教學中可以根據不同的教學內容設計不同的學習任務.任務的內容需要展示出學生在問題探究過程中對知識的理解、遷移和構建能力以及在任務中提高技能的能力，這樣才能顯示出任務的質量.初中物理的課堂中，教師可借助其他輔助工具進行教學，為任務驅動教學助力，讓學生更加明白學習任務、確定學習分工內容，這樣才能提高任務的效率，以此來提高教師的教學質量.

一、創設教學情境，引出任務

教師通過課堂的問題設置可以使學生形成課堂參與的緊迫感，在教師的任務引導下，在學生完成教師布置任務的過程中，使其以積極的心態參與物理實驗教學。針對學生不理解、無法獨立完成的實驗內容，學生與學生之間的合作與交流也可以拓寬學生的學習思路。學生借助互聯網、課本，在與教師溝通、與同學溝通的過程中完成實驗的過程，既是知識探究的過程，又是學生核心素養培養的重要實踐方式。在課前導入環節，教師的主要任務是立足課堂，立足學生的學習背景提出課堂的實驗問題。因此，教師在課前可以通過創設實驗教學情境形成相對生動的知識探究環境，以間接引出實驗任務的方式來逐漸激發學生對課堂知識的探究興趣。部分教師在應用任務驅動教學模式時，傾向于在課前直接告訴學生課堂的任務，而該種相對直觀的知識獲取形式難以讓學生對實驗的參與產生興趣，因此，教師可以通過創設生活化情境的方式，在以社會實踐為背景提出問題的過程中，基于物理的課堂探究環境來向學生布置實驗任務，使學生形成對物理問題的探究興趣，也使學生主動地參與到實驗的實踐過程中。

二、構建任務探究的課堂氛圍

影響課堂教學效果的因素非常多，課堂氛圍是其中最重要的影響因素。在傳統的初中物理課堂教學中，受應試教學理念的束縛，學生在學習中呈現出極強的依賴性和被動性，嚴重制約了任務驅動教學模式的實施。初中物理教師在實施任務驅動教學時，應從以下兩方面優化課堂氛圍：一方面，重塑師生關系。初中物理教師必須重新審視新課改理念下的師生角色，尊重學生在課堂學習中的主體地位，將自己從課堂“主宰者”的身份中解放出來。同時，應加強與學生的溝通和交流，了解學生的興趣愛好、物理學習需求等，在日常學習中真誠地關心、愛護學生，進行針對性的幫助等，喚醒學生的學習欲，促使學生積極主動地參與物理學習;另一方面，初中物理教師在營造任務驅動學習氛圍時，還應從傳統的教學模式下解放出來，尊重初中學生的學習需求等，實施多樣化的教學手段，以激活初中物理課堂氛圍。

三、借助物理實驗，創新任務驅動

實驗在物理教學中占有重要地位.物理實驗可以通過真實的現象展示學習的難度.通過學生對實驗數據的記錄、分析和討論，總結實驗結果和物理知識點.在以往的物理實驗教學中，很多老師會為學生做示范，學生只能被動觀看，很少有機會獨立動手和操作.物理實驗教學中討論的教學方法很難得到更好的應用.在任務驅動教學過程中，教師應為學生設置實驗任務，讓學生自主設計、操作和觀察實驗現象，掌握物理實驗的原理，提取相應的知識點，從而提高物理實驗教學的效率.例如，在“測量物質密度”這一實驗教學中，教師首先可以設計實驗任務：如何準確測量不同物質的密度？食用油和水哪個密度更大？為什么？然后，教師可以讓學生根據實驗的任務和目的，分組測量水、食用油、金屬等物質的密度.提前討論實驗流程，收集實驗所需材料，準確記錄實驗數據，最后以報告的形式給出小組實驗結果.

結束語

任務驅動教學模式是當前初中教學中常見的教學實踐方式，通過教師設置任務，學生在小組合作、自主探究中，對于教師設計任務的分析、探究、解決、總結過程是學生自主搭建知識體系、自主探究理解知識的重要方式，而學生在任務的思考中既可以對知識有深層次的理解，又能綜合地鍛煉學生的實踐能力、思維能力、科學態度。

參考文獻

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