課程思政與專業(yè)課融合實踐分析

梁曉慶 李鵬

基金項目：本文系校級課題“西安外事學院微生物學課程思政示范課程建設(shè)項目”的階段成果。

作者簡介：梁曉慶（1987-），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，西安外事學院講師，研究方向：藥物生物技術(shù);李鵬（1978-），女，漢族，陜西西安人，博士研究生，西安外事學院副教授，研究方向：天然藥物活性成分提取分離。

摘 要：微生物學是醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能的培養(yǎng)具有重要作用。在教學過程中，不但要求學生掌握專業(yè)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學生的良好品德。通過微生物學案例的講解，把科學精神、奉獻精神、社會責任感、愛國主義、文化自信、合作精神、強大祖國與維護和平、環(huán)境保護和生態(tài)文明、創(chuàng)新意識與探索精神等內(nèi)容的融入課程當中，發(fā)揮微生物學立德樹人的作用，實現(xiàn)教書育人的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：微生物學;課程思政;立德樹人

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.065

黨的十八大以來，黨中央多次強調(diào)育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年5月教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知，指出“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。對學生良好品德的培養(yǎng)，不僅是思政課程的任務(wù)，其他各類課程應(yīng)該與思政課程相互配合、深度融合，切實將思政教育落實在教育教學的全過程，實現(xiàn)教書與育人的有機結(jié)合，承擔好育人責任。

微生物學是研究微生物生命活動規(guī)律及其應(yīng)用的學科，是醫(yī)藥類各專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，對學生知識體系的架構(gòu)和能力培養(yǎng)有較大的影響。微生物與人類的關(guān)系極為密切，所蘊含的科學思辨和客觀理性正是“課程思政”的良好載體，蘊含著豐富的思政元素，例如科學精神、奉獻精神、社會責任感、愛國主義、文化自信、合作精神、敬畏自然、強大祖國與維護和平、環(huán)境保護和生態(tài)文明、創(chuàng)新意識與探索精神等，可以有效發(fā)揮課堂育人主渠道的作用。在教授學生專業(yè)知識的同時，課程教學中注重加強醫(yī)者仁心、醫(yī)德醫(yī)風教育，將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容等有機、有意、有效地納入整體課程安排中，引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，提高綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教書育人的有機統(tǒng)一。

1 微生物學的課程思政元素及案例

1.1 科學精神、奉獻精神

在人類發(fā)展的過程，微生物學家做出了重大的貢獻。我國科學家湯飛凡先生在分離鑒定衣原體過程中，為了證實分離到的病菌確實能夠引起沙眼，他在自己的眼中接種沙眼病，為了觀察癥狀，在沒有任何治療的情況了堅持了40多天，結(jié)果引起典型的沙眼癥狀與病變，推翻了細菌學的奠基人——德國科學家科赫最早提出了沙眼的“細菌病原說”，為沙眼的治療和預(yù)防定奠定了良好的基礎(chǔ)。在短短幾年時間內(nèi)，在各國科學家的努力下，沙眼的治療和預(yù)防取得了所未有的進展，徹底終結(jié)了這一世界難題。沙眼在日常生活中非常常見，通過這個案例，學生能夠切實地感受到微生物就在我們身邊，雖然看不見摸不著，但是是實實在在存在的，激發(fā)學生學習的積極性與主動性。同時可以學習到湯飛凡先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、獻身科學的犧牲精神，培育學生科學研究者所必備的科學精神、觀念等，養(yǎng)成科學探索精神、合作品質(zhì)、奉獻情懷等。

1.2 社會責任感

微生物具有兩面性，生活中我們離不開微生物，如發(fā)酵、消化等，多數(shù)微生物能為我們帶來“福利”，但是還有有害的微生物，如病毒就為人類帶來了諸多的疾病。生活中的一些疾病，如流感、艾滋、肝炎、新冠肺炎等均是由病毒引起的。通過講解，學生直觀感受病毒對我們生活各方面的影響。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，美麗的“逆行者”及鐘南山院士、李蘭娟院士、張伯禮院士、陳薇院士等感人故事都無不令我們動容。

陳薇院士從2003年抗擊非典、2008年汶川地震抗疫，到2014年援非抗擊埃博拉，再到今年的新冠疫苗研究都有她堅守一線的身影。新冠肺炎疫情發(fā)生后，她聽聞消息，立馬奔赴武漢，進行科研攻關(guān)，為疫苗的研發(fā)及疫情防控作出了突出的貢獻。疫情期間西安外事學院涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀抗疫學子，他們奔赴武漢，堅守在抗疫一線;還有堅守在抗疫一線工作崗位的學生，同學們常說：疫情期間人們需要藥物、消毒用品，如果我們都不上班了，那人民群眾怎么辦？關(guān)鍵時刻，他們的責任感及社會擔當令人動容。通過講述這些案例，學生感同身受，部分同學還分享了自己在家鄉(xiāng)參與抗疫志愿者的故事及心路歷程，以身邊人身邊事激勵學生。

1.3 愛國主義與文化自信

對于自己的祖國，每位科學家都有著深厚的感情，希望自己的國家發(fā)展壯大、實力更強。在中華人民共和國成立前夕，因為湯飛凡先生的科學成就，英國、美國幾所大學都向他伸出了橄欖枝，而他義無反顧地投身祖國的懷抱，立志為社會主義建設(shè)事業(yè)奮斗終生。“科學是無國界的，而科學家有自己的祖國”，所以不僅要有所學，還要報效祖國。我國科學家屠呦呦教授，帶領(lǐng)團隊，多年研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)制新型抗瘧藥—青蒿素和雙氫青蒿素，挽救了全世界特別是發(fā)展中國家數(shù)以百萬人的生命，做出了巨大的貢獻，也因此獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。早在1986年她發(fā)表了“繼承發(fā)揚祖國醫(yī)藥學，為國爭光”一文，在本職工作中所體現(xiàn)的愛國之情直抒胸臆。如果沒有對國家、民族、人民以及對人類的文明進步舍我其誰的情懷，沒有對國家和人民的熱愛，就沒有科學創(chuàng)新的動力。屠呦呦教授通過不懈努力，讓“中國精神”閃耀世界。同時在新冠疫情期間，我國科學家及抗疫英雄一心為國為民，值得贊揚。在國外疫情日益嚴重的情況下，我國發(fā)現(xiàn)疫情及時控制、免費疫苗及核酸檢測，讓每個人都有保障，生在中國的幸福感油然而生，這樣的國家誰能不愛！愛國已經(jīng)融入每個中國人的骨血。

中國文明源遠流長，很早就有微生物利用的記載。我國的釀酒歷史可以追溯到公元前7000年，這是目前能夠發(fā)現(xiàn)的人類利用微生物的最早記錄;公元 10 世紀，我國發(fā)現(xiàn)正常人通過鼻腔接種少量的輕型天花病人痘皰液，引起接種者輕度感染，避免了嚴重的感染，稱為“人痘”，這是有文字記載最早的關(guān)于疫苗接種史，已得到世界公認;明末晚清中醫(yī)學家吳又可著作《瘟疫論》，提出瘟疫主要以口、鼻為主進行傳播，此理論領(lǐng)先西方國家上百年。先輩在微生物領(lǐng)域做出了重大的貢獻，現(xiàn)在依然在不斷地突破，我們要有文化自信，追趕超越。

1.4 強大祖國與維護和平

日本侵華戰(zhàn)爭時期發(fā)動了震驚中外的“九一八事變”。其中，臭名昭著的731部隊，是日本組建生物細菌戰(zhàn)研究基地，對俘虜?shù)降奈覈娒襁M行的慘無人道的細菌實驗并投放細菌武器。通過抗戰(zhàn)期間日本人的無恥行徑，激發(fā)學生強大祖國、振興中華的信念，有大家才有小家，唯有祖國強大，才有話語權(quán)。我們珍愛和平，自身強大的同時不會欺負弱小。習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話，指出“以史為鑒、開創(chuàng)未來，必須不斷推動構(gòu)建人類命運共同體。和平、和睦、和諧是中華民族5000多年來一直追求和傳承的理念，中華民族的血液中沒有侵略他人、稱王稱霸的基因。”這些話語擲地有聲，我們不畏強權(quán)、珍愛和平。通過這些案例，深刻體會到落后就要挨打，必須強大祖國，但我們弘揚和平，培養(yǎng)學生科學研究首先從國家、人民利益出發(fā)，尊重科學、尊重生命、愛護和平、積極向上。

1.5 環(huán)境保護和生態(tài)文明

微生物學與環(huán)境保護息息相關(guān)，微生物無處不在。無論多么極端的生存條件都有微生物的身影，微生物的適應(yīng)能力是極強的。如果沒有微生物的存在，就不會有今天豐富多彩的世界，人類的生存也會受到極大的挑戰(zhàn)。微生物降解能力強、轉(zhuǎn)化效率高，在污水治理、廢氣處理、重金屬降解、土壤修復(fù)和固態(tài)有機物的無害處理等方面都發(fā)揮著重要的作用。微生物技術(shù)在處理環(huán)境污染物方面具有速度快、消耗低、成本低、反應(yīng)溫和無二次污染等顯著優(yōu)點，具有廣闊的市場前景。隨著科學家的研究深入，人類與其說是征服微生物，不如說是與微生物和諧共存，尋求平衡之道，同時要保護好我們的生存環(huán)境，堅定“綠水青山就是金山銀山”的信念，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

1.6 創(chuàng)新意識與探索精神

實踐檢驗真理，實驗是創(chuàng)新的源泉。在校的大學生不僅學習理論知識，掌握扎實的基本知識，還需通過實驗對自己所學、所知進行檢驗和鞏固，達到學以致用的目的。傳統(tǒng)的實驗以驗證實驗為主，已明確實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗步驟等，每一步都非常明確，學生只需要照做，不需要思考，不利于學生開拓創(chuàng)新，也達不到實驗的目的。在以往驗證實驗的基礎(chǔ)上，需有針對性地開設(shè)一些綜合性的設(shè)計性實驗。以實驗物品表面微生物檢查為例，證實微生物是客觀存在的，學生以往照做，效果一般;通過實驗設(shè)計，讓學生自己組織本組的實驗，查閱文獻解決問題，講述實驗過程，最后通過實驗證實自己的想法是否正確。實驗內(nèi)容不再是千篇一律，同學們都可以提出自己的想法、討論、驗證，全面提升學生學以致用的效果。同時發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、探索精神，明白團隊協(xié)作的重要性。

2 課程思政可能陷入的誤區(qū)

課程思政在學生專業(yè)課學習中占據(jù)著重要的地位，但是不能取代課程的系統(tǒng)性。作為一名高校教師既要讓學生系統(tǒng)的學習專業(yè)課知識，又要培養(yǎng)學生的良好品德，這就需要找好平衡點，切忌使課程思政走入誤區(qū)。第一，單純地為了思政而思政。上課的過程隨意的思政，生搬硬套，把思政作為任務(wù)，與課程內(nèi)容沒有聯(lián)系或聯(lián)系不緊密，學生聽了覺得別扭或牽強。課程思政與課程內(nèi)容要完美結(jié)合，達到潤物細無聲的效果，而非“兩張皮”。第二，思政內(nèi)容耗時過長。一節(jié)課的時間是有限的，內(nèi)容是有體系的，課程思政是內(nèi)容中某一個點的結(jié)合，不能用大量的時間來進行講述，不能什么思政點都要講述清楚明白，學生需要有自己的領(lǐng)悟。否則學生就沒辦法學好專業(yè)課，也達不到思政的目的。第三，追求每一節(jié)課都有思政點。現(xiàn)在大力提倡課程思政，有的老師就認為每一節(jié)課的思政點多多益善，其實并非如此。一定要根據(jù)專業(yè)內(nèi)容滲透思政理念，作好教學設(shè)計，學生學習專業(yè)課的同時理解思政內(nèi)容，事半功倍。

當代大學教育，80%的課程為專業(yè)課，且學習時間的80%也都花在學習專業(yè)課上，多數(shù)學生認為對自己影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)老師。高校教師也要轉(zhuǎn)變觀念，融入思政教育隊伍，使思政教育貫穿專業(yè)課教學的全過程;努力將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，把知識教育同價值觀教育、能力教育結(jié)合起來，真正做到教書育人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。

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