淺談幼兒園區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

孫紅霞

談到創(chuàng)造力，大家常常會想到發(fā)現(xiàn)地球引力的牛頓、發(fā)明電燈的愛迪生、發(fā)明蒸汽機的瓦特等世界聞名的發(fā)明家和科學家。因為他們是具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的偉大人物。是否只有他們才具有創(chuàng)造力呢？當然不是。創(chuàng)造力是人所具有的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動的能力。心理學家E·保羅·托朗斯也曾說創(chuàng)造力是一種“思維的流暢、靈活性、獨特性，對問題不足、遺留因素的敏感，對問題進行提煉和重新組織的能力。”前蘇聯(lián)教育家馬克連柯指出“教育基礎主要在5歲奠定”，所以我們幼教工作者更應該抓住這個敏感期，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

在幼兒園一日活動中，區(qū)域活動很受孩子們的喜愛。幼兒園區(qū)域活動往往根據(jù)對幼兒發(fā)展的不同功能，把區(qū)域劃分為不同的類型，如植物角、表演區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)等等。每一區(qū)域投放的材料不同，幼兒所獲得的經(jīng)驗也不同，因而對幼兒發(fā)展的作用也不同，但在老師的精心組織，引導下卻都能促進及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？現(xiàn)就本人結(jié)合工作來談幾點體會

一、在“植物角”中引導幼兒通過觀察培養(yǎng)其創(chuàng)造力

觀察力是幼兒智力發(fā)展的基礎，是幼兒認識世界、增長知識的重要途徑。所以，提高幼兒的創(chuàng)造力就必須首先從提高幼兒觀察力入手。前蘇聯(lián)偉大的生物學家巴普洛夫說“不會觀察，你就永遠當不了科學家。”敏銳的觀察力是創(chuàng)造者的基本功。對于在區(qū)域活動中參加“植物角”的幼兒，大多都是幾人一組，這時幼兒往往會由于某些無關細節(jié)的吸引而把觀察的東西給忘了。還有幼兒對事物的觀察也缺乏計劃性，往往情緒性很大，對于吸引他們的事物才會有較長時間的觀察，但對他們不感興趣的事物，就會顯得不耐煩。因此，教師首先要在進行活動前讓孩子明確觀察目的，要讓他們帶著問題去觀察。其次是掌握觀察的方法和步驟。如小班幼兒進植物角可以引導幼兒從觀察植物的形狀、顏色等簡單的方面入手，而中大班幼兒可以帶他們?nèi)ビ^察植物每天的生長情況等等。通過參加各種植物的培育，觀察各種植物的生長情況等去感知，然后組織幼兒用繪畫、記錄等形式表現(xiàn)自己的所見所想。由此來完成從觀察到發(fā)現(xiàn)，再到實驗，最后到創(chuàng)造的整個過程，從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的目的。

二、在“建構區(qū)”里鼓勵幼兒多方聯(lián)想，發(fā)展想象能力

聯(lián)想，仿佛是給思維裝上了翅膀，它是思維王國的精靈。有了它，思維才有了靈氣，科學家才能洞察事物內(nèi)部的規(guī)律，文學家才能妙筆生花。愛因斯坦說過，聯(lián)想比知識更重要。因為知識是有限的，而聯(lián)想力是概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識的源泉。

在“建構區(qū)”我們只需要留心就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒比成人敢想。他們思維不受固定模式的局限，常常會“異想天開”，對世界充滿強烈的好奇心和想象力。有時幼兒剛搭好一座城堡，可馬上拆了又搭艘艦艇。有時想搭架飛機，可搭好后又想搭輛汽車。這種好奇心和想象力是創(chuàng)造力的翅膀和先導。鼓勵幼兒多方面的聯(lián)想是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的一個有效方法。在“建構區(qū)”老師應提供多種拼搭玩具，讓幼兒在拼拼搭搭過程中啟發(fā)幼兒的想象能力。動手的過程就是動腦的過程，有人稱動手是幼兒思維發(fā)展的體操，這話是很有道理的。在“建構區(qū)”里，幼兒拆玩具是常有的事，實際上這也是一種探求事物奧秘、追根尋底的好奇心理的表現(xiàn)。幼兒在拼了又拆，拆了又搭的過程中無意地鍛煉了創(chuàng)造力，同時也生動地反映出幼兒創(chuàng)造能力、想象能力的水平。所以，我們應該放手讓幼兒玩，有條件的還可以創(chuàng)造一個“破壞的空間”，使幼兒在動手中發(fā)展思維，豐富想象，提高創(chuàng)造能力。

三、在區(qū)域活動中重視語言發(fā)展對創(chuàng)造力的影響

語言是幼兒智力發(fā)展的一個重要推動力，同時也是一個人思維發(fā)展的重要標志。愛因斯坦曾說：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法在很大程度上取決于語言。”就幼兒而言，動手可使其獲得豐富的直接信息，而語言能使幼兒獲得豐富的間接信息。語言掌握的越多，對幼兒大腦和智力的發(fā)育就越有利，其思維也更加活躍。因此，“角色游戲”中角色之間的對話為孩子創(chuàng)造了一個豐富多樣的語言環(huán)境，角色之間的交流溝通、對話，不斷豐富他們的詞匯量。在“益智區(qū)”中，老師也可鼓勵幼兒仔細觀察，并引導幼兒盡可能用語言表達自己的思想。“美工區(qū)”中，教師鼓勵幼兒說說自己制作的是什么，好像是什么。如此，在個區(qū)域活動中語言的發(fā)展有了很大的提高，幼兒各方面思維也表現(xiàn)活躍，從而也促進了幼兒創(chuàng)造了的發(fā)展。

總之，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用。而幼兒創(chuàng)造力是無所不在的，老師應在各區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設更好的環(huán)境，為幼兒營造一個有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的空間，利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃，使幼兒能得到更好的發(fā)展。