雙減背景下激發小學生學習內在生長力的思考

鄭萍

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，標志著“雙減”政策正式落地。“雙減”意見出臺后，受到社會廣泛關注，作為站在教育最前沿的一線教師更應該深入思考：“雙減”背景下如何激發小學生學習的內在生長力。

說到學生內在生長力的激發，突然想到了育中方略教育集團總校長陳立老師在作《重構教育生態》的報告時問了這樣一個問題：“大家都說說自己最喜歡做的事是什么？”在座的不乏學校領導和一線名師，短暫的愕然之后，“玩兒”，會場上響起同一個聲音。既然我們這些當老師的成年人至今最喜歡的事仍然是“玩兒”，我們就不能不思考：作為教育的對象，還是孩子的學生們，他們不更應如此嗎？帶著這樣的問題，我們應該真正地開展課堂教學研究，讓課堂學習“像玩兒一樣好玩兒”。把眼光放低，蹲下身子，以學生的視角看待學習和課程。那到底怎樣的學習方式更受學生青睞？如何讓學習和課堂變得像玩兒一樣的好玩兒？結合自己平時的課堂教學，談一下自己的幾點做法。

要想使課堂變得好玩有趣，教學中可以引入繪畫。美術是直觀的藝術形式，它用直觀的藝術形象打動人，對啟發人的形象思維和抽象概括能力有獨到的效果。合理安排繪畫能調動學生學習的熱情，提高學生的學習主動性。比如在教學《平均分》這一知識點時，其中有這樣一道題，8個果凍，平均分給2人，每人分幾個果凍？教學時，我先讓學生用圓代表果凍，自己在練習本上先畫一畫，再嘗試列式計算，在講評時，出現了兩種解決方案，緊接著我呈現這兩種解決方案，讓學生仔細觀察圖畫，找找這兩種解決方法的不同點，因為學生經歷了畫圖這一解決問題的過程，形象直觀的圖畫參與了學生的抽象思維，學生很容易發現，第一幅圖表示把8個果凍平均分給2人，每人分到4個，第二幅圖表示把8個果凍平均分給4人，每人分到2個，從而確定第一解決方案是正確的。通過對比學習，學生對知識的掌握更加透徹、深入，而且整個過程，教師放手讓學生去畫圖、觀察、對比、思考、交流表達，極大的培養了學生的自主探究能力。

課堂教學中，設計游戲導入，可以極大提高學生的學習興趣，有效激發學生的探究欲望和好奇心。比如我在教學《田忌賽馬》時，上課一開始，我和學生玩了一個玩撲克牌的游戲，游戲的規則是這樣的：有兩組牌，分別是：5、7、9為一組，4、6、8為一組，雙方每次各出一張牌比大小，三局兩勝。學生異口同聲的選擇了5、7、9這一組。學生自信滿滿的出9，我對4，我輸了一局，學生此時得意洋洋，緊接著他們出7，我對8，這時扳回了一局，此時學生有點著急了，最后學生出5，我對6，我又贏了一局。學生看到老師選4、6、8這組牌贏了，所以他們這次也選了4、6、8這組。比賽開始，學生出4，我對5，學生出6，我對7，學生出8，我對9，這次學生輸得更慘，三局三敗，這時我趁機問到：為什么老師每次都能贏，因為老師用到了數學上的策略問題，等我們學完了這節課，你也能贏老師。這時學生帶著渴求的眼神，急切的探究欲望進入了這節課的學習。

課堂上，建立科學有效的評價機制也有利于學生內在生長力的發展。首先，教師在課堂教學中要善于發現學生思維的閃光點，及時給予客觀合理的評價，教師贊賞、有針對性的評價能有效的幫孩子樹立學習的自信心。比如，課堂教學中，我經常使用這些鼓勵性語言來回應學生的表現：你真會舉一反三，善于思考問題，你真是一個學習上特別用心的孩子，老師期待你更大的進步，你的表達清晰條理，如果聲音再大一點，就更完美了……學生在這種民主、輕松、愉悅的氛圍中，更能釋放激發學生潛在的力量，從中收獲認知的喜悅、創造的快樂。

作為教師，面對“雙減”，我們只有把學生當作具有生命活力的個體，走近學生貼近學生，關注學習品質，才能觸摸孩子的心靈世界，真正了解學生的需要，喚醒內在的生長力，才能提高學生的學習興趣，啟迪、激勵和賦能每個孩子，讓孩子能感受到學習“原來如此”美妙，聽得見孩子們生命成長的“拔節聲”。

為此，教師要切實反躬自省，加強學習和培訓。教學改革，變在學生，改在教師。沒有教師思想的轉變就不會有課堂的真正改變，通過積極的學習和培訓，研究我們的課堂教學行為，到底為什么而教，怎樣教？就是要讓老師從思想上提高認識，我們不是為“教”而教，而是為“學”而教。我們的工作不僅是為了生存，而是為了生存的價值，生活的幸福，是為了觸及孩子的靈魂，讓他們將來能更有尊嚴、更體面的生活。

教育的本質就是要激發出學生內在的生長力，惟其如此，才能真正讓學習成為學生成長的需要，才能自覺自愿地參與進來，才能成為學習的主人。我們只有進行深入的課堂研究，并把研究成果付諸行動，才能越來越接近教育的本質。學生才能在國家、社會、學校做“減法”的同時，自覺主動做“加法”，才能真正體現國家“雙減”政策的現實意義和深遠意義。