高中藝術生數學課堂分層教學的實施策略

方建群

摘 要：高中藝術生大多數數學基礎較為薄弱，對待數學學習缺乏興趣和積極性。其數學教師應該針對學生的實際情況，采用針對性的教學方式，全面提升藝術生的數學學習效率及質量。分層教學法就是這樣一種能夠滿足高中藝術生個性化數學學習需求的教學方式。基于此，本文首先對高中藝術生的數學學習現狀進行了簡要分析，其次主要論述了開展數學課堂分層教學的策略，以供參考。

關鍵詞：高中;藝術生;數學;分層教學

一、高中藝術生數學學習現狀

隨著藝術高考改革的深入，藝考文化課分數線呈上升趨勢。數學作為語文、數學、外語三門課程中最容易提分的課程，也是會嚴重影響藝術生文化課總分的一門課程。高中藝術生想要在高考中取得理想的成績，必須要重視數學課堂學習。一方面，國家公布的藝術生高考文化課分數線逐年上升，另一方面，大多數藝術生對待數學課程都比較缺乏興趣和積極性，數學基礎較為薄弱，數學學習水平較低，也沒有養成良好的學習習慣。一些藝術生將過多的時間和精力用于藝術課程學習，沒有正確認識到數學學習的重要性，缺乏認真嚴謹的學習態度。另外，學生的認知能力、學習能力、學習習慣等多方面都存在差異，采取同樣的教學內容、教學方法開展數學課堂教學，對提升高中藝術生的數學成績較為不利，容易發生數學成績兩極分化的情況。傳統的高中藝術生數學課堂教學采取的教學方式，沒有充分結合藝術生的實際情況，沒有以學生為中心開展教學。

二、開展數學課堂分層教學策略

（一）依據學生水平分層

在高中藝術生數學課堂中開展分層教學，首先要將學生分組。依據藝術生的數學學習情況、數學知識基礎、認知能力、學習能力等多種因素，將學生分為三個層次的小組。第一層次小組成員為優等生，具有學習能力較強、數學基礎較好、數學學習水平較高的特點;第二層次小組成員為中等生，具有學習能力一般、數學基礎一般、數學學習水平一般的特點;第三層次小組成員為數學學困生，具有學習能力較差、數學基礎薄弱、數學學習水平較差的特點。教師在開展教學過程中，面對不同層次的學生，其教學側重點不同。比如，要求學困生掌握數學基礎知識，并能夠在掌握基礎知識的基礎上學會應用;要求中等生掌握基礎知識和重點知識，并能夠熟練靈活應用;要求優等生能夠基礎知識、重點知識，能夠熟練靈活應用，并能夠掌握更深度的數學知識，突破難點知識，能夠觸類旁通、融會貫通，提升發現問題、解決數學問題的能力。同時，分組情況是可以根據學生的實際學習情況而調整的。

（二）對教學內容和教學目標分層

雖然學生處在同一個班級，由同樣的數學教師使用同樣的教材，講授同樣的內容，但所得的學習成果卻不同，這是受認知能力、思維能力、接受能力等多種因素的影響。倘若數學教師依據同樣的教案開展教學，必然會出現“優等生吃不飽，中等生吃不好，學困生消化不良”的問題。因此，高中數學教師開展分層教學，設計針對性的教學內容和教學目標，讓各個層次的學生都能“吃得飽，消化得好”。例如，教師在教授高中藝術生二倍角正弦、余弦、正切公式這一內容時，要求學困生能正確記憶二倍角公式，能夠基本應用該公式，建立學習信心，提升探究熱情;要求中等生能夠從兩角和出發推導出二倍角公式，并能夠靈活運用公式，提升學生的課堂參與度;要求優等生能夠掌握二倍角公式的推導過程，能夠靈活運用公式，掌握數學的換元、轉化等思想，提升邏輯思維能力和推理論證能力。

（三）對課后作業分層

根據學生的不同層次，對學生布置不同的課后作業，是實施分層教學的重要環節。有效的課后練習，對鞏固學生的數學知識大有裨益。教師給高中藝術生布置數學課后作業時，要根據學生的實際情況，布置針對性的課后作業，讓每個層次的學生都能強化訓練課堂中所學的新知識。比如，給優等生布置綜合性高、難度較大的練習題，使其可以加強數學學習的深度和廣度。如：1.化簡：，;2.已知x為第一象限角，且，求的值。求的值;3.已知函數，求此函數的最小正周期和單調增區間;給中等生布置略有難度、略靈活的題目，適當的拔高中等生的數學水平。如：1.求函數得最小正周期;2.在△ABC中，有，求;3.若，求的值;給學困生布置較簡單的基礎題，使其能夠鞏固所學知識，并建立數學學習信心。如，1.;2.;3.。

（四）對復習教學分層

復習是高中學生數學學習的不可或缺的環節。教師開展高中藝術生數學課堂復習教學時，對專題復習實施分層，能夠有效提升復習成效。在這一過程中，要求優等生從整體和細節上都能夠熟練掌握基礎知識、基礎技能，能夠掌握各個知識點之間的聯系，并能夠融會貫通，能夠掌握綜合性題目的分析解決能力;要求中等生生能夠掌握基礎的理論知識、基本技能，具備基本的分析總結能力;要求學困生能夠掌握基礎知識和基礎技能。另外，在開展高考模擬訓練過程中也可以實施分層，對每個層次的學生做出不同的要求。要求優等生能夠至少保證做對80%的題目;中等生爭取做對80%的題目，至少做對60%的題目，做好基礎題，攻克難題;學困生爭取至少做對60%的題目，做好基礎題。各個層次的學生都要爭取做對保分題，保住自己的最低要求。

結語

綜上所述，高中藝術生數學學習中存在一些問題，數學教師想要開展有效的分層教學，可以從依據學生水平分層、對教學內容和教學目標分層、對課后作業分層、對復習教學分層幾個方面去實施，以此滿足高中藝術生的個性化數學學習需求。

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