高中生物教學中“問題探究”與學生應用能力的塑造

陳營

【摘要】在新時期高中生物教學工作中，如何促進學生思維能力的發展和實踐應用能力的提升，一直是廣大教師極為關注的議題。在新課改背景下，通過“問題探究”方法的介入，可以讓學生循著探究型問題開展遞進式學習，不斷增強思維能力和實踐應用能力。本文以此為線索，重點闡述高中生物教學中“問題探究”與學生應用能力塑造的相關議題，結合相關教學案例提出了促進學生應用能力成長及強化“問題探究”的思考和建議，希望對高中生物教學工作帶來積極啟示。

【關鍵詞】問題探究? 生物教學? 應用能力? 實踐應用? 知識點

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0145-03

隨著高中生物新課改的持續推進，以學生探究意識、實踐能力與核心素養培育為重點的教學工作正發生著顯著變化。一方面，對高中生物教師來說，革新傳統的教學理念，促進教學的遞進與升級，需要積極創新教學思路和模式，調動學生的立體思維與積極性，著力培育學生的應用素質和實踐能力;另一方面，受到高考的壓力，高中生物教學存在諸多制約性因素，這給教學的創新發展提出了挑戰，相關問題要得到各方關注和重視[1]。從問題式教學的視域入手，著力培育高中生的生物探究意識和應用能力，確保學生實踐應用素質的發展，將對高中生物教學產生全面影響，相關問題的推進要在不斷的創新與完善中得到更好的解決。

1.高中生物教學中“問題探究”的內涵界定

所謂“問題探究”，即通過教學中具體問題的設計和引入，引導學生開展針對性探究的教學方法。在高中生物教學中，“問題探究”是一種較為有效的教學方法，其融入了問題式方法和探究式方法，可以著力培育學生的問題意識與探究意識，讓學生由知識到思維層面的認知、理解向實踐層面的問題排查與解決演進，形成了較為嚴密的學習邏輯閉環。

如，在人教版必修2的“生物的進化”系列教學中，通過設計探究型問題，讓學生由日常生活對各類生物的特性觀察入手，形成感性層面的疑惑和探索欲，之后輔以科學的教學策略，逐步引導學生走入生物進化的知識體系中，開展針對性的探究、分析與研判，最終形成知識點的積累與實踐應用的升華。因此，“問題探究”是基于學習問題開展的探究性實踐活動，融合了思維意識與應用能力，對學生的學習素質提高具有顯著意義。

2.高中生物教學“問題探究”與學生應用能力塑造的關聯

高中生物新課程改革明確要求，進一步強化學生的主體地位，創新教學思維與模式，確保學生生物理念和實踐能力的同步提升，將對生物教學產生決定性影響。由此，通過有效的“問題探究”教學策略設計，致力于學生應用能力、實踐能力的提高，已然成為了高中生物教學的重要訴求。尤其是考慮到生物課本身就以實踐性、實驗性和應用性為基本特征，因此通過教學手法與策略的改進，促進學生應用能力的提升，無疑是教師開展教學的重點任務。

以問題的探究為導引，在課堂教學中設置問題，可以幫助學生明確學習方向，循著問題的線索開展個體或群體探索，將平面化的生物學知識立體化、場景化，在感知、分析、理解、互動中形成應用型思維，提升對生物知識的掌握能力[2]。如，通過對細胞能量供應的知識分析，設計導引性問題，諸如“細胞能量的來源”“細胞能量如何轉換”“細胞能量如何實現持續供應”等。以具體的探究式問題為“標的”，讓高中生在分析、探索、思考與互動中形成應用意識和能力，進而逐步提高思維敏捷性和實踐創新意識。據此可見，“問題探究”實際上以拋出問題的方式來激發學生的生物探究積極性和行動自覺，這對于提升高中生的應用能力具有正向推動作用。

從另一個維度看，教師借助探究式問題的設計，可以進一步簡化課堂教學流程與步驟，將重難點轉化為問題就會明晰化、指向化，在突出教學重點的同時提高了教學針對性，在引導學生開展探究、分析、理解的過程中增強其實踐應用思維。比如通過設計“DNA的遺存特性、結構與復制”的相關問題，讓學生分組開展探究，在分析問題、解決問題的過程中增強對DNA系列知識點建構起全面系統認識，在掃除疑惑的過程中讓學生提高生活化的感知與應用能力，主動對照社會生活中的DNA現象和應用場景，逐步提高生物學習能力。總之，以“問題探究”為導向，促進學生應用能力的塑造與提高，這是一個科學知識學習演進的過程，也是學生理論知識學習向實踐應用有效轉化的過程，對高中生物教學具有珍貴的價值。

3.高中生物教學“問題探究”與學生應用能力塑造的融合思路

從高中生物教學的現實需求入手，增強“問題探究”方法與學生應用能力塑造的關聯，借助問題的設計和探究模式的設計，確保高中生生物思維拓展與實踐應用能力的提高，促進學生生物核心素養實現有機發展。

（1）搭建探究問題情境，細化課堂教學層次

隨著高中生物教學改革的深化，以學生綜合能力培養為目標的教學正面臨多重考驗。對于高中生來說，面臨高考、分科的現實壓力，如何尋找更好的學習方法、大幅度提升學習效率，一直是學習過程中的重要問題[3]。從生物教師角度看，細化課堂教學的步驟與環節，千方百計提升課堂教學效能，必須以問題作為基準，引導學生開展針對性探究、研究，增強對生物學知識的系統理解和認知，憑借問題探究提高應用能力。通過對重要知識點的解讀，建構全新的問題式情境，讓學生針對問題開展分析、研判、合作、探究，可以更好地突出課堂學習的層次性，實現學習效率最大限度的提高。教師要合理設計問題，搭建探究情境，加強學生引導，促進教學走向深入。

如，在人教版必修2第5章第3節“人類遺傳病”的課堂教學中，通過多媒體情境創設的方式，融合探究式問題，可以更好地推進教學，確保學生扎實掌握知識，提升應用能力。具體是，教師預先制作PPT課件，運用文字說明、圖片演示、紀錄片影像等素材相結合的方式，對本節重要知識點進行概括，讓學生認識遺傳病對人類的顯著危害，同時聯系個人的日常生活經驗開展反思。在授課時，設計四類問題：（1）什么是遺傳病;（2）遺傳病對人類有哪些危害;（3）人類如何開展遺傳病的監測預防;（4）人類基因組計劃對控制遺傳病有什么意義。通過以上問題的思考，讓學生由疑惑進入知識點的探究，并與周圍同學開展互動合作分析，找出解決問題的答案。此外，在授課中教師還可以列舉日常生活中的案例，讓學生明確遺傳病在現實生活中的廣泛存在，同時對其危害有更加直觀清晰的認識。通過探究式問題的設計，課堂情境更為立體，學生可以循著問題開展分析學習，這樣既提高了知識學習的效率，也促進了學生的深層次思考。

（2）推動合作式教學，深化互動探究類學習

用“問題探究”類方法推動高中生生物應用能力的塑造與提升，關鍵要把握學生的身心特點和學習需求，采取針對性的教學策略，確保教學實現“精準發力，分類指導”。比如，通過合作式教學的方法，引導學生組建課堂學習小組，就某個知識點、疑難點或具體問題開展互動探究，這樣可以在開放和諧的氣氛中開展多元文化交流，利于學生生物學習能力的提高。以分組的合作探究為依托，教師可以設計具體的學習問題，實際上等于給學生指明了探究方向，其效果是十分突出的。按照每6～8人為一個小組的規模，確保學生可分為若干小組，就具體問題、知識點進行互動溝通，大家各抒己見，形成思維與意識的交鋒，這樣不僅可以碰撞出思維火花，也可以“蹦出新點子”。更重要的是，在此過程中，小組成員彼此扶持互動、思想交融，學習深度進一步增強，也可以明確生物知識與現實應用的聯系，進而形成實踐應用的慣性。

如，在人教版高中必修2的“基因和染色體的關系”教學中，通過設計探究式問題，讓學生分組探究“基因與染色體的關系是什么”“基因和染色體如何對遺產病產生影響”“基因與染色體在生活中有何表現”等問題。學生通過分組探討，可以明晰看似抽象的基因和染色體，實際上決定了人類的長相與生理特性，也決定了人們的行為模式。通過問題的引導，深化的合作式探究可以幫助學生明晰生物知識的實際應用，進而增強應用意識。合作式學習能夠增強高中生對生物知識的多維度認知，進而形成立體思維能力。以探究式問題為牽引，學生可以在知識合作探究中通過相互質疑與思維火花的碰撞生發出全新思維，逐步養成發散思維習慣，這些都是學生生物應用能力培養的重點。教師的作用就是全程參與、給予適當點撥，確保合作探究順利，促進互動探究取得最佳效果。

（3）密切關聯現實生活，塑造學生實踐意識

高中生物教學的重要訴求就是突出知識點的應用性和實踐性，讓學生在學習中感受、體味生物學與社會實踐、日常生活的關聯[4]。通過有效的現實生活教學聯系，能夠突出生物學知識的顯性功能，這是學生應用能力塑造的起點與落點，源于生活，解決生活中的現實問題。以“問題探究”為重要策略，讓學生明白生物學與實踐的內在聯系，掌握基礎的應用型知識，形成實踐思維與應用能力。

如，在人教版必修2“自然選擇與適應的形成”一節教學時，教師可以設計觀察類問題、課外探索類問題，讓學生就相關問題開展課下探究，運用查資料、上網搜集相關新聞報道、開展小實驗等方法，感知生物在進化過程中如何經歷自然的選擇，如何在適應自然的過程中形成如今的面貌。比如，讓學生通過探究“人類與黑猩猩存在什么樣的差異和共同點”這個問題，引導學生在課下關注日常生活，查詢與黑猩猩研究相關的論文、紀錄片和著述，并與人類學的研究開展對比探索。通過聯系實際生活，學生能夠從生物學視角對人類的定義進行深刻的理解，同時對黑猩猩與人類的異同點進行明晰的感知。借助生活類問題的探索，學生可以走入知識點深處，明確生物學廣泛存在并影響社會實踐的基本要義。類似的策略其實脫胎于高中生物教學的本體，即通過引導學生關注、探究實際生活，形成對生物學的全面理解，并逐步建立起應用意識。

在探究過程中，隨著問題的解析和解決，學生能夠掌握基礎的生物應用和解剖能力，這是高中生后續開展生物學習的重要基礎。筆者在教學過程中，就常常讓學生開展動植物觀察及實驗，讓學生學以致用，極大地激發學生的興趣及提升學習效果。總之，在日常的生物教學中啟發學生，引導學生加強與實際生活的聯系，增強學生以所學生物知識分析和解決生活問題的自覺，讓生物知識成為學生解讀、分析生物世界的“武器”。

（4）設計反饋性問題，提升學生知識回溯能力

以反饋性問題的設計為依托，學生能夠對所學知識點形成二次理解與分析，這樣便于建立邏輯思維能力，形成全面的思維認知。以“反饋性問題探究”方法著力提升高中生的生物應用能力，要注重教學全流程的把控，尤其是提升課堂教學后反饋與反思的質量，實現學生知識的回溯與“回頭看”，這是增強學生生物實踐能力的重要基礎，更是檢測學習質量的重要手段。讓學生就反饋性探究問題開展“回頭看”，查找學習中的不足與缺失，然后開展互動交流，為增強學生知識應用提供支撐。教師要合理設計反饋問題，預留時間課堂即時開展合作探究，促進學生生物應用能力培養，提高課堂教學的綜合效率[5]。以反饋性問題為抓手，課堂教學可以更加有的放矢，學生也可以在此過程中提高反向認知，在鞏固所學知識中增強思維活躍度，在實踐中養成良好的學習習慣。

如，在人教版必修1“細胞中的元素和化合物”一節教學后，教師可以預留出10分鐘左右時間，交由學生開展知識點回溯與探討，鞏固所學知識，增強印象與認識，提升應用能力。比如，通過設計“細胞由哪些分子組成”“生物細胞中的糖類、脂肪和蛋白質是發揮什么作用的”等問題，讓學生回過頭來對本堂課的內容進行總體思考，然后聯系日常生活開展立體探究。教師在此過程中可以開展個體及群體輔導，點出關鍵性問題，在學生開展探究后給出精確簡要的解釋，讓學生形成系統思維，扎實掌握本節核心知識點。反饋式策略，可以強化當堂與課后反饋，提升學生知識回溯與應用能力，培養良好的學習習慣。

4.結語

綜上所言，隨著高中生物教學課程改革的推進，進一步關注學生生物“問題探究”的開發和實踐應用能力的成長，業已成為教研教學各方探討的焦點。教師要引導學生使用探究的思維去學習知識、分析問題、解決問題，進而實現學習思維的升級，最終形成完備的生物學應用能力。尤其是通過課堂教學的“問題探究”和實踐應用有效設計，促進學生生物知識點的理解與升級，可以實現較好的教學效果，幫助學生由感知向理解、由掌握向運用、由運用到能力提升轉變。為此，要設計給力的探究性問題，提升問題導引教學的效能，實現高中生生物核心素養與應用能力的穩步提高。

參考文獻：

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[2]李鄭娜.高中生物教學中合作學習策略應用芻議[J].文理導航（中旬），2021（3）：66-67.

[3]張亞瓊.新課改背景下高中生物課堂教學現狀與改進策略[J].新智慧，2020（26）：92，94.

[4]婁志義.例析引導學生深度學習的生物學教學策略[J].中學生物學，2021（2）：78-80.

[5]顏春蘭.高中生物教學中啟發式教學方法的應用芻探[J].成才之路，2019（34）：65-66.