雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

朱煜琳

【摘要】隨著如今新課程改革、雙減政策的實(shí)施以及教育現(xiàn)代化在全國各地學(xué)校不斷深入推進(jìn)落實(shí)，越來越多的人關(guān)注小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)的形式與內(nèi)容向來就是教師教育教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)語文教師需要不斷對其設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從多方面、多角度發(fā)揮作業(yè)對于課上知識(shí)內(nèi)容的鞏固作用。作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高教學(xué)效率的重要保證，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對于作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意義的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的成功轉(zhuǎn)型，切實(shí)減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)并保證教學(xué)質(zhì)量。本文將研究雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略并切實(shí)提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雙減背景? 小學(xué)語文? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0124-03

中共中央與國務(wù)院辦公廳已對作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了具體而嚴(yán)格的要求，明確指出將作業(yè)的設(shè)計(jì)歸入到教學(xué)研究體系當(dāng)中，在符合學(xué)生本學(xué)段學(xué)習(xí)規(guī)律與年齡發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮作業(yè)的評判、鞏固以及分析學(xué)情的功能，強(qiáng)調(diào)教師要布置充分反映義務(wù)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。小學(xué)語文教師要根據(jù)指示在有效提高作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上保障提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，以立德樹人和學(xué)生為本這兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，積極落實(shí)作業(yè)不超標(biāo)、形式分類別、量少而精的作業(yè)設(shè)計(jì)原則。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中要保證全身心投入并不斷提高作業(yè)完成的效率。

1.雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1語文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式過于單一

語文教師缺乏豐富創(chuàng)新作業(yè)形式的意識(shí)，還沒有充分地意識(shí)到雙減背景對于作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式與作業(yè)設(shè)計(jì)方式的轉(zhuǎn)變。目前小學(xué)語文教師依然沿襲之前的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)理念，以提高學(xué)生的語文成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，以語文課堂教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)進(jìn)行單一的書面作業(yè)設(shè)計(jì)，沒有考慮到語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生的感受。作業(yè)設(shè)計(jì)沒有凸顯出層次感而且不符合班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的語文水平，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間較長且作業(yè)效果不理想，只是白白浪費(fèi)時(shí)間，沒有使課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固。語文教師沒有將作業(yè)的形式做到多元化，不少學(xué)生無法通過完成作業(yè)達(dá)到提升自己語文成績的目的，無法通過現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)方式滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。除此之外，小學(xué)語文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本班學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍，學(xué)生無法通過自己的知識(shí)儲(chǔ)備量高效率地完成作業(yè)，這樣一來在雙減背景下對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)只是一句空洞的口號，并沒有發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用。

1.2學(xué)生作業(yè)完成效率低

小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中且很容易受到手機(jī)、電視等外界因素的影響，他們在寫作業(yè)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生拖沓的行為，進(jìn)而造成了作業(yè)完成效率逐步降低的情況。再加上語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有將作業(yè)內(nèi)容與形式做到規(guī)范化、科學(xué)化、合理化，學(xué)生還要完成其他學(xué)科的作業(yè)，他們還不能合理地規(guī)劃時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生課后壓力過大并且對于作業(yè)產(chǎn)生了懈怠的心理。甚至有的學(xué)生認(rèn)為他們已經(jīng)把語文教師所講的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間完成作業(yè)。語文教師安排的作業(yè)難度較大，學(xué)生自己難以完成，這無形當(dāng)中增加了學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)。只是一味追求難度的提高而忽略了學(xué)生具備的解題經(jīng)驗(yàn)與方法。

2.雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)意義

2.1有利于提高語文教師的教育教學(xué)水平

小學(xué)語文教師認(rèn)清雙減教育形式對于語文學(xué)科提出的要求并意識(shí)到豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式的重要性，有利于提高教師的教育教學(xué)水平。并且在探索作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行形式創(chuàng)新的過程中，能夠不斷學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與方法，在充分考慮本班學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活高效的應(yīng)用。在極大程度上發(fā)揮作業(yè)的基本功能并且優(yōu)化作業(yè)的效率，使語文課堂教學(xué)提能增效。語文教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改能夠了解學(xué)生對課上知識(shí)的掌握與理解程度，探索適合本班學(xué)生的教育方式與教學(xué)模式，從而提升語文教學(xué)的有效性。

2.2有利于提升學(xué)生完成作業(yè)的效率

通過小學(xué)語文教師豐富作業(yè)的內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)的形式，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠明顯地感受到與以往的不同并產(chǎn)生耳目一新的感覺，不會(huì)只是一味機(jī)械性地接受教師布置的作業(yè)并花費(fèi)一定時(shí)間完成，他們會(huì)出于自愿花時(shí)間去認(rèn)真地完成作業(yè)。這樣一來能夠在最大程度上提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從多方面、多層次、多角度響應(yīng)雙減政策的號召。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成中遇到的問題能夠清晰地意識(shí)到自己在哪個(gè)板塊需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在課上有針對性地聽語文教師講課進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)，自覺地培養(yǎng)良好的完成作業(yè)的習(xí)慣。

3.雙減背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1合理設(shè)計(jì)語文作業(yè)內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)

小學(xué)語文教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要以提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，在保證基本作業(yè)量的同時(shí)合理設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在鞏固語文課上所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮作業(yè)的最大作用。作業(yè)的設(shè)計(jì)要達(dá)到夯實(shí)基本知識(shí)、激發(fā)學(xué)生潛能的目的。語文教師要做到嚴(yán)格遵循新課程改革后對于語文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)與要求，將作業(yè)設(shè)計(jì)與教科書中的內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，不能給學(xué)生安排超出教材水平的作業(yè)，以免給學(xué)生造成過于沉重的課外壓力。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的身心與智力發(fā)展規(guī)律，不能出現(xiàn)揠苗助長的教育亂象，更要杜絕從教師的角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生尚處于接受知識(shí)熏陶的階段，他們對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力還需要教師予以進(jìn)一步的指導(dǎo)才能得以完善。教科書中的內(nèi)容包含了絕大多數(shù)考試大綱的要求與出題方向，語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要從教科書入手，充分聯(lián)系書中重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語文一年級上冊《識(shí)字（一）》一課時(shí)，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡單的漢字筆畫，比如橫、豎、撇、捺、鉤等，先讓學(xué)生對漢字的書寫有初步的了解。在這之后語文教師可以讓學(xué)生誦讀《金木水火土》這篇簡短的課文，認(rèn)識(shí)其中的漢字，為學(xué)生進(jìn)行板書示范如何在田字格內(nèi)將字寫得美觀又標(biāo)準(zhǔn)并讓學(xué)生注意書寫的筆畫順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中要自覺養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣與握筆姿勢，為今后的漢字書寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教師可以根據(jù)課上的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的課后作業(yè)，比如讓學(xué)生回家之后教父母如何正確地書寫天、地、人與你、我、他這幾個(gè)字，并將父母寫的字拿到班級上進(jìn)行展示。除此之外，語文教師還可以讓學(xué)生通過《口耳目》的學(xué)習(xí)，思考我們的手、腳與耳朵都能夠做些什么事情，并在第二天的語文課堂上將自己的思考結(jié)果與班內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行分享。這樣一來，作業(yè)就不再只是單純的書面形式，可以有效地減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，而且通過將課內(nèi)知識(shí)與作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，能夠優(yōu)化語文課堂教學(xué)的效果并提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

3.2融合現(xiàn)代化教學(xué)工具，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率

不少教學(xué)輔助工具隨著現(xiàn)代化教育與新課程改革的教學(xué)背景而得以充分涌現(xiàn)，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中可以融合多種現(xiàn)代化教學(xué)工具與教育平臺(tái)，不斷實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。并且現(xiàn)代化教學(xué)工具在很大程度上能夠減輕語文教師的教學(xué)壓力，提升學(xué)生對于作業(yè)的積極性，同時(shí)又不失教育的意義，并且能夠從多方面、多層次、多角度提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。不論怎樣對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)都要以教科書與教學(xué)大綱為基本參照，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以直接將教科書與教師用書中的習(xí)題運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中，也可以為學(xué)生推薦一些著名出版社所出的練習(xí)題。語文教師可以將上述習(xí)題進(jìn)行靈活的變化，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中自覺地探究其中的規(guī)律。在以教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的各項(xiàng)能力。作業(yè)要契合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，語文教師可以以此為作業(yè)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力對作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，語文教師可以為本班學(xué)生播放有關(guān)江西瑞金沙洲壩的自然環(huán)境的視頻，讓學(xué)生對于毛主席率領(lǐng)戰(zhàn)士為當(dāng)?shù)厝嗣裢谒谋尘跋扔兴私狻Ｔ谶@之后，語文教師可以讓學(xué)生在課下搜集更多關(guān)于毛主席帶領(lǐng)人民解放軍戰(zhàn)士為老百姓做過的事，深化他們對于中國共產(chǎn)黨的擁護(hù)與愛戴之情并充分激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在講到《我多想去看看》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，語文教師可以在為學(xué)生范讀課文以及生僻字解析之后讓班內(nèi)的學(xué)生以“我多想……”為作業(yè)主題，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，并運(yùn)用一些修辭手法寫一篇小作文，在完成作業(yè)時(shí)讓他們注意句子中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。這樣做，使作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容得到了極大的豐富，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候也能夠使自己的語文寫作水平與學(xué)科素養(yǎng)得到有效的提高。

3.3布置形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生對于作業(yè)的熱衷程度并不高且效率較差，語文教師可以深入研究并抓住學(xué)生的興趣所在，為他們組織形式多樣的課堂活動(dòng)以調(diào)動(dòng)本班學(xué)生完成作業(yè)的積極性。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，讓學(xué)生以教師提供的思考問題為背景，通過各種手段展開對問題的研究。學(xué)生能夠在語文教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)了解到完成作業(yè)的意義，并不再將完成作業(yè)看作是一種課后的負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語文一年級下冊《端午粽》一課時(shí)，語文教師可以告訴學(xué)生怎樣有感情地朗讀長句子并讓學(xué)生通過聽錄音進(jìn)行跟讀加以練習(xí)，在課下布置錄音作業(yè)，將自己關(guān)于這篇課文的誦讀記錄下來并經(jīng)常加以練習(xí)，直到能夠充分讀出其中蘊(yùn)含的感情。除此之外，還可以讓學(xué)生回家之后向自己的父母詢問端午節(jié)的相關(guān)活動(dòng)，比如賽龍舟、系五彩絲線、吃粽子等，并通過翻閱相關(guān)書籍與上網(wǎng)搜索了解端午節(jié)的目的與意義，在下一節(jié)語文課堂中與班內(nèi)同學(xué)分享自己知道的關(guān)于端午節(jié)的有趣故事。多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生充分了解到我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，起到有效鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與情感深化的作用，也體現(xiàn)了雙減政策的要求。學(xué)生通過自己課后探究將作業(yè)高效地完成，在很大程度上能夠激發(fā)他們的積極性，并為今后更高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4充分考慮學(xué)生目前水平，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

由于班內(nèi)學(xué)生的語文成績、作業(yè)完成效率與接受知識(shí)的能力各不相同，語文教師要在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，以保證最大程度上發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能與意義。除此之外，語文教師要深入了解學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，遵循因人而異、因材施教的教學(xué)原則，分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，在鞏固學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的有效提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，語文教師可以讓班內(nèi)學(xué)生在通篇閱讀課文之后說一說課文中學(xué)校與我們學(xué)校有什么不同，讓語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇學(xué)校里的一個(gè)場景寫一寫在學(xué)校里都會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)，語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生圈出自己認(rèn)為寫得好的句子記錄在自己的摘抄本中，為作文寫作積累素材。在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@一課時(shí)，學(xué)生可以用自己的話對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，想一想課文中描述的花朵在草地上跳舞狂歡的景象，語文教師可以讓他們將自己想到的情景畫下來并涂上鮮艷的顏色，在下堂語文課與同學(xué)共同交流。這種形式的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)極大程度上減輕了學(xué)生的課后壓力，響應(yīng)了雙減政策的號召。

3.5進(jìn)行隨堂作業(yè)，減輕學(xué)生課后壓力

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)科不止語文，還有其他諸如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等，他們分配課后時(shí)間的能力還不是很強(qiáng)，如果各科作業(yè)都布置得很多，學(xué)生難以保證完成作業(yè)的效率。因此，語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適度增加學(xué)生的隨堂作業(yè)量，以保證學(xué)生完成作業(yè)的效率，同時(shí)還能夠有效減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力。在語文課堂中教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，在講課時(shí)讓學(xué)生在不知不覺中完成作業(yè)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語文四年級下冊《古詩詞三首》一課時(shí)，語文教師可以結(jié)合課下注釋讓學(xué)生進(jìn)行理解，詳細(xì)闡述重點(diǎn)字詞的意思，并留出五分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開背誦。在此之后，語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默寫，糾正他們的錯(cuò)別字與字詞發(fā)音。學(xué)生可以說一說自己在閱讀這三首詩詞時(shí)體會(huì)到了作者表達(dá)的是哪些思想情感。隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)在保證學(xué)生作業(yè)效率的基礎(chǔ)上做到了減輕學(xué)生壓力。

小學(xué)語文教師在雙減背景下對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷研究，對于自身執(zhí)教能力的提高與學(xué)生各方面能力的發(fā)展都有著很大的幫助作用。通過對作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的創(chuàng)新，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與層次，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)內(nèi)涵與功能的充實(shí)，學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去完成作業(yè)。語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中引入多種教學(xué)輔助工具，在極大程度上提升了自己的教育教學(xué)水平，而且多方面、多角度發(fā)揮了作業(yè)本身的價(jià)值。在雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)增效，減負(fù)不減價(jià)的教學(xué)目的。

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