高職大學英語課程思政教學實踐與研究

【摘要】高職大學英語課程是高職院校課程思政建設的一個重要組成部分，高職大學英語課程因其教學語言素材與西方文化及思想融為一體，語言教學過程中學生更容易受到西方文化和思想的影響，因此高職大學英語課程思政融入到語言教學中，對培養高職學生的國際視野、家國情懷、文化思辨力，樹立文化自信意義突出。本論文旨在探索提升高職英語教師課程思政教學能力的途徑以及適合我校實際的高職英語課程思政教學策略，提高我校英語課程思政教學質量，以實現培養高素質技能型社會主義事業建設者和接班人的目標。

【關鍵詞】高職英語? 課程思政? 教學能力? 教學策略

【基金項目】2021年云南能源職業技術學院科學研究基金項目“高職英語課程思政教學研究”（2021JSRW02）。

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0067-03

高職大學英語課程作為高職課程體系中的一門公共基礎課，是高校課程思政建設的一個要件，它對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人起著重要的基石作用，高職大學英語課程作為語言課程其文化的載體功能顯著，教學語言素材與西方文化及思想融為一體，語言教學過程中學生更容易受到西方文化和思想的影響。因此，高職大學英語課程思政融入到語言教學中，通過文明互鑒，培養應用型人才的國際視野、跨文化思辨力，樹立文化自信，筑牢社會主義價值體系，具有深厚家國情懷，具有強烈民族復興責任擔當方面扮演著不可替代的角色。高職大學英語課程思政教學與實踐勢在必行且意義重大。本課題研究主要通過我校大學英語課程思政教學與實踐探究提升我校英語教師課程思政教學能力的途徑，以及適合我校實際的高職英語課程思政教學策略，嘗試建設適合我校高職學生英語發展水平的英語課程思政中英文語料庫，提高我校學生的英語課程思政學習質量。

1.課程思政建設的發展脈絡

全國高校思想政治工作起步于2016年全國高教思想政治工作會議，會議指出把思想政治工作貫穿高校教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，即“三全育人”。2018年9月，全國教育大會明確指出高校教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重要任務，必須堅持正確政治方向。2020年5月國家教育部印發的《高校課程思政建設指導綱要》對各類學科課程思政提出了具體指導意見。綱要指出要實現這一國家戰略就要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。2021年11月教育部啟動了全國高校教師課程思政線上培訓。五年多來國家教育部不斷對高校思政課和課程思政改革提出指導意見和推進舉措。

目前國內對高校課程思政的研究可謂是舉國家之力推而廣之，從各中央高校到各地方高校課程思政已在每一所高校展開。專家學者及各類高校教師就各自領域對高校課程思政進行了深入研究，研究論文涉及內容廣泛。通過萬方數據庫查詢到關于高校課程思政的研究論文18313篇，其中專門針對高職院校課程思政的有1364篇。

能否實現社會主義建設者和接班人的培養目標，作為教育的實施者，教師這個“主力軍”起著關鍵性作用。教師的思想對學生的人生觀、世界觀、價值觀起著重要的導向作用。教師的思政教學能力決定著教師對學生的影響力。因此，課程思政要實現育人目標，關鍵在于提升教師的思政教學能力。高職英語教師只有不斷提升自己的思政教學能力，將思政內容自然融入語言教學中，才能做到與思政課程同向同行，形成顯著的育人、育才協同效應。

2.提升高職英語教師課程思政教學能力路徑

2.1系統性地加強政治理論學習，夯實高職英語課程思政教學能力基石

培養具有強烈的社會擔當，深厚家國情懷的社會主義事業接班人，高職英語教師首先要有使命感和責任擔當，諳熟中華文明的歷史脈絡，深刻理解中國共產黨的奮斗史，新中國史、改革開放史、社會主義發展史，懷揣中華民族偉大復興的中國夢，緊跟新時代中國特色社會主義建設的進程，了解世界發展的變化格局。高職英語教師只有加強自身的政治理論學習，提高政治素養，堅定正確的政治方向，才能做到以德立身、以德立學、以德施教，才能在實施語言教學的過程中靈活自如、潛移默化地融入課程思政，水到渠成地引導高職學生的思想和價值觀。

2.2參加課程思政教學能力培訓，豐富課程思政教學手段及方法

參加培訓是課程思政教學能力提升的重要手段和途徑，不同科目的課程思政教學具有突出的學科特點，然而各科目課程思政教學方法卻有諸多相通之處，各科目的課程思政教學方法是值得相互借鑒的。高職英語教師可重點參加各級各類高校的英語類課程思政培訓，甚至也可參加一些跨學科的課程思政培訓，尤其是網上課程思政培訓打破了時空地域的局限，為高校教師參加各類各科目的課程思政培訓提供了諸多的便捷。高職英語教師應該把培訓學習所獲付諸教學實踐，豐富高職英語課程思政的教學手段和方法。

2.3開展高職英語課程思政教學實踐示范課專項研究，提升高職英語教師的思政教學能力

課堂教學最能集中反映教師的教學能力，因此開展高職英語課程思政教學示范課可以極大地提升高職英語教師的課程思政能力。透過課堂教與學，可以檢驗高職英語教師課程思政教學設計是否科學合理？可以直觀體驗課程思政教學是潤物細無聲的自然融入，還是語言學習與課程思政的生硬捆綁？可以觀察到高職英語教師課程思政教學的教學效果的有效性。因此首先要在校內開展英語課程思政公開課教學活動，通過聽課、評課等教學研究活動促進相互交流與學習，整體提升本校英語教師的課程思政教學能力，選拔幾位教學能力突出的優秀中青年教師，依托集體教學團隊打造系列具有本校代表性的高職英語課程思政教學示范課。示范課還可以開展與校內思政教師的示范課交流活動，以促進高職英語教師政治素質的提高，示范課還可以走出學校，加強校際間的同行交流和促進，另外，也可觀摩學習教育部即將推出的網上課程思政示范課。學習觀摩與實踐演練結合，不斷提升高職教師英語課程思政教學能力。

3.課程思政融入英語課程教學的策略

高職英語教師課程思政能力的提升可以更有效地將課程思政融入到語言教學中去，但如何達到潤物細無聲的效果，如何讓學生在語言知識的學習與運用中欣然接受“思政”的啟迪，相應的教學策略是必要的手段。

3.1集體備課，團隊協作的英語課程思政教學策略

課程思政是對每一位高職英語教師的要求，也是全體高職英語教師的共同任務。課程思政教學的目標一致，由教學風格各異的教師個體演繹，在教學中既要充分發揮集體的團隊力量，又要彰顯教師的個性。通過集體備課，高職英語教師共同挖掘現有教材中自帶的天然思政點，形成教材中共識的顯著思政教學點，團隊的協作可以激活更多的思政點教學切入方法，便于教師進行思政教學，為教師提供更多的方法選擇。團隊的支撐與輔助更有利于教師在課程思政中充分發揮個人的風格。因此，高職英語教學要采用集體備課的教學策略，既要充分發揮團隊的優勢，更科學、合理地設計課程思政點，又要尊重和彰顯教師的個體風格，教學中遵循顯性與隱性相結合原則，以精湛的教學藝術提升知識學習的質量，提升正能量思想、意識價值的引領作用。

3.2建設思政中英文語料庫的英語課程思政教學策略

思政內容要融入到英語學習中，一些反映思政內容的英語素材學習能夠達到雙贏的效果，既符合思政要求，又獲得了語言能力的提高。有學者推薦英文版的《習近平談治國理政》、BBC錄制的紀錄片“Chinese New Year 2016”（《中國春節》）、“The Story of China 2016”（《中國故事》），以及紀錄片“China from Above”（《鳥瞰中國》）等作為英語課程思政的素材，直接使用這類思政英語素材對于我校高職學生顯然存在極大困難，因此，我校英語教師需要聚集教師團隊的力量為學生加工、整理、分享與其英語水平相適應的有關思政內容的中英文素材，建立我校英語課程思政的中英文語料庫，實現高職學生英語知識傳授與價值引領的同頻共振。語料庫的內容需要不定期更新和補充，語料庫內容形式越豐富越容易提升高職學生的思政學習興趣，思政語料可以是詞匯、短語、句子、文章、視頻或錄音資料、歌曲、電影等，其難度要與我校高職學生的英語水平相適應。語料庫還可以直接分享一些平臺資源供學生學習。

3.3開展以思政內容為主題的英語競賽和社團活動輔助高職英語課程思政教學策略

競賽或社團活動可以有效提高學生對高職英語課程思政學習的積極性，因此，高職英語課程思政教學可以輔之以競賽或社團活動，使學生有更多的平臺來展示自己用英語來表達思政內容的語言能力，可以在校內常規的英語口語大賽中設計反映課程思政內容的環節，例如講中國故事、以紅色革命為主題的命題或即興演講等，達到以賽促學，以賽促教的目的。學校的“外語舞臺”英語社團可以組織社團成員開展一些思政內容專題活動，例如“五四運動”紀念日英語話劇表演、中國古詩詞英文朗誦會等。英語競賽和英語社團活動的參與者是我校高職學生英語學習的佼佼者，這部分學生對英語課程思政教學有廣泛積極的帶動和促進作用。

3.4 將思政內容納入高職英語課程總評價體系的英語課程思政教學策略

教學評價是課程教學的一個重要環節，是教與學效果的客觀反映，將思政內容納入英語課程教學評價體系既能有效改進學生學習方法、提高學習效率又能促進教師調整教學策略，提高英語課程思政教學質量。思政內容納入評價考試會使學生從客觀上更加重視對高職英語課程思政的學習，思政評價考核的比例應綜合考慮各科目之間的平衡關系，過多或不平衡的思政考核比例易引發學生的主觀反感和排斥，產生對英語課程思政教學的負面影響。因此，思政評價考核應結合學科特點，科學、合理地將其融入到高職英語課程總評價體系中。

3.5開展思政教學效果反饋與反思專題研討會的高職英語課程思政教學策略

教學反饋是教師改進教學的重要依據，對提高教學效果有很好的反哺作用。學生對高職英語課程思政的教學反饋意見能夠直接反映學生對相應教師英語課程思政教學授課的接受態度。語言知識與思政內容的割裂，簡單而粗暴的填鴨一定不受學生歡迎;而知識與思政的自然融合，豐富而靈活的講授一定受學生的喜愛。教師要客觀、理性地對待學生的思政教學反饋意見，認真分析、總結和反思自己的思政教學，發揚自己的優點，汲取同行的亮點，分析自己的不足，補齊短板，改進教學，提高教學質量。

加強教師團隊建設，以集體的力量推動本校高職英語教師團隊教學思政能力的整體提升。了解國內各級各類高校的英語課程思政實踐情況，參加線上線下課程思政培訓學習，借鑒一些合適本校實際的課程思政教學理念及有效方法。集體備課，探討教材內容及其價值體系，統一教材中的典型思政切入要點。開展課程思政示范課教學及研討活動，充分發揮教師個人的主觀能動性，打造本校英語課程思政示范課。結合第二課堂學習，研究建設適合本校學生英語發展水平的英語版課程思政素材庫，為學生用英語講述中國故事提供素材，組織以思政內容為主題的競賽和社團活動，為學生提供展示英語課程思政學習效果的平臺，將思政內容科學合理地融入英語課程思政教學評價體系，對教學反饋進行深入分析，不斷調整英語課程思政的教學策略及方法，集體打造具有代表性的英語課程思政“金課”，實現育才育人的戰略目標。

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作者簡介：

廖葒（1971年-），女，漢族，湖南郴州人，本科學歷，講師，主要從事高職英語教育教學研究。