項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】作為一種實(shí)踐型的新興教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，通常以小組合作的方式加以實(shí)現(xiàn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，這與高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是一致的。本文在闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的涵義與特征的基礎(chǔ)上，探討如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）04-0055-03

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中信息技術(shù)的教學(xué)目的在于促進(jìn)高中生信息素養(yǎng)的全面提升，引導(dǎo)高中生樹立正確、科學(xué)的信息社會(huì)價(jià)值觀，這就對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)和要求。本文主要是在闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的涵義與特征的基礎(chǔ)上，積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)的健康高效發(fā)展有所助益。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的涵義和特征

所謂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目作為起點(diǎn)，完成好每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程。在每一個(gè)項(xiàng)目的完成過程中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并主動(dòng)以合作的方式采取不同的方法進(jìn)行問題的解決，重視最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)除了傳遞知識(shí)外，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，以完成項(xiàng)目的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性鞏固，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)概念由抽象轉(zhuǎn)為具象化，達(dá)到深層次的理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生不斷重構(gòu)其知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善和發(fā)展。具體來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有下列幾個(gè)特征：

（一）蘊(yùn)含問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的每一個(gè)項(xiàng)目其實(shí)都蘊(yùn)含著一個(gè)或者一個(gè)以上的需要學(xué)生解決的主題性問題。教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行逐步探究。將學(xué)生生活中建構(gòu)的問題情境帶入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明白高中信息技術(shù)這一個(gè)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的廣泛性。以粵教2019版必修2模塊2.1“信息系統(tǒng)及其組成”這節(jié)為例，本節(jié)所應(yīng)用的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例可以是日常生活中常用的“共享單車”，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)設(shè)置問題：“為什么手機(jī)上可以看到共享單車的位置信息？為什么手機(jī)掃碼可以開鎖？為什么鎖定車輛可以自動(dòng)結(jié)賬？”讓學(xué)生根據(jù)自身的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，將抽象的問題具體化，能夠幫助學(xué)生事半功倍地找到解決問題的突破口，從而總結(jié)出信息系統(tǒng)的組成部分。

（二）突出實(shí)踐

高中階段突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力，注重實(shí)踐性。在高中信息技術(shù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，突出實(shí)踐，且實(shí)踐形式多樣化，包括技術(shù)實(shí)踐、調(diào)查實(shí)踐以及實(shí)際操作等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高中信息技術(shù)學(xué)科的操作性極強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)，如通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)組建計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、組建小型無線網(wǎng)絡(luò)以及通過XMind來繪制思維導(dǎo)圖等等。

（三）小組合作

項(xiàng)目的順利完成，需要學(xué)生間的科學(xué)分工和通力合作，也離不開教師的合理引導(dǎo)。每個(gè)項(xiàng)目要完成都需要經(jīng)過分析項(xiàng)目問題、分配工作任務(wù)、提出工作計(jì)劃、分析結(jié)果等一系列的過程，只有通過小組合作方可實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義與作用

高中信息技術(shù)的教學(xué)中包含的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)很多，也要求學(xué)生具備較高的操作能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到較為吃力，從而對(duì)信息技術(shù)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)信息技術(shù)的綜合能力對(duì)學(xué)生加以分組并布置各自的項(xiàng)目任務(wù)，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所減輕，還能讓學(xué)生享受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是圍繞某一具體問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要通過其所掌握的知識(shí)、技能，利用各種方法對(duì)問題加以創(chuàng)造性地解決，這一教學(xué)模式學(xué)生的參與度高，通過參與問題的解決和項(xiàng)目的完成能夠讓學(xué)生獲得一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生參與下一問題的積極性。高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生切實(shí)明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)的重要性，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)體系的建構(gòu)，利用所學(xué)知識(shí)更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，提高學(xué)生參與后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，限制發(fā)展學(xué)生的思維。高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造極具開放性、啟發(fā)性的氛圍，通過解決一個(gè)個(gè)的信息技術(shù)問題，不僅鍛煉了學(xué)生的思考與探索能力，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，以筆者所在學(xué)校為例，筆者所在學(xué)校采用的是粵教2019版高中信息技術(shù)教材。該教材中提供的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例有相當(dāng)一部分過于復(fù)雜。比如：必修1模塊4.3運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述問題求解過程這節(jié)，教材采用的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例是“購(gòu)物網(wǎng)站上的筆記本搞優(yōu)惠活動(dòng)”，這個(gè)案例需要用if語句的多分支結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于大部分編程零基礎(chǔ)的高一學(xué)生來說，這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于Python內(nèi)容由淺入深，由易到難地學(xué)習(xí)。其次，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中信息技術(shù)必修課程的課時(shí)是平均每周3個(gè)課時(shí)，相對(duì)于原來，課時(shí)數(shù)縮減了四分之一。在這樣有限的課時(shí)中，要采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來完成教學(xué)內(nèi)容是有一定難度的。最后，當(dāng)前高中信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，還有相當(dāng)一部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師居于主體地位，通過控制學(xué)生計(jì)算機(jī)在主機(jī)上進(jìn)行操作，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)觀看教師的操作過程。這種教學(xué)模式難以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生也很難從中真正學(xué)到知識(shí)。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全情投入。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要面對(duì)和解決的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，如果未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會(huì)缺乏足夠的沖勁和動(dòng)力去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題。營(yíng)造項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境必須遵循兩大原則，即激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)同感和讓學(xué)生大致了解項(xiàng)目目標(biāo)，簡(jiǎn)而言之就是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生確定項(xiàng)目目標(biāo)，了解項(xiàng)目的主要內(nèi)容，引導(dǎo)其在接下來的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)目標(biāo)這一導(dǎo)向有計(jì)劃、有步驟地完成項(xiàng)目任務(wù)。比如：必修1模塊4.3運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述問題求解過程這節(jié)，可用新冠疫情期間，入校測(cè)溫這一情境進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）分解項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，其項(xiàng)目大多為復(fù)雜的、開放性的問題，可以將其進(jìn)行分解，成為若干小問題之后再逐一解決，這些小問題全部解決完之后即完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。可見，項(xiàng)目的任務(wù)分解是關(guān)系項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過前面的學(xué)習(xí)情境學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)有了一定程度的了解，到了項(xiàng)目的任務(wù)分解階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在此基礎(chǔ)上將項(xiàng)目分解為若干小任務(wù)。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解的方法非常多，在高中信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，比較常用的方法主要有思維導(dǎo)圖法與頭腦風(fēng)暴法。其中思維導(dǎo)圖法注重對(duì)項(xiàng)目任務(wù)間的層級(jí)關(guān)系、邏輯順序等進(jìn)行分析，進(jìn)而繪制互相關(guān)聯(lián)的任務(wù)細(xì)化圖;而頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施則是由教師組織學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分、細(xì)致的交流與討論，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。在項(xiàng)目任務(wù)分解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的優(yōu)劣勢(shì)成立與之匹配的項(xiàng)目小組。比如：針對(duì)入校測(cè)溫這個(gè)項(xiàng)目，我們可以通過思維導(dǎo)圖軟件XMind將項(xiàng)目進(jìn)行分解，分解圖如圖1所示。

圖1

（三）推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是項(xiàng)目實(shí)施。在這個(gè)階段，教師的作用在于對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主探究為中心，但是在學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用也是必不可少的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中需要教師向?qū)W生提供足夠的資源支持和必要的方法指導(dǎo)，如向?qū)W生提供相關(guān)的參考書、學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供解決問題的相關(guān)思路、方法和技巧等等，避免學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中因?yàn)橛龅絾栴}久久無法解決而挫傷探究的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。如在入校測(cè)溫這個(gè)項(xiàng)目中，教師可以提供思路：先設(shè)計(jì)學(xué)生入校時(shí)體溫低于37.3℃，可以進(jìn)入教室;再設(shè)計(jì)體溫高于等于37.3℃，不能進(jìn)入教室，隨校醫(yī)移步至臨時(shí)觀察室。同時(shí)，教師可以提供單分支if語句的微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，以便那些通過自主學(xué)習(xí)仍然無法編寫代碼的同學(xué)能夠繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的積極性，完成探究任務(wù)。學(xué)生通過教師發(fā)布在福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱資源平臺(tái)）班級(jí)資源中的微視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

（四）項(xiàng)目成果展示交流

各個(gè)項(xiàng)目小組在任務(wù)完成后，應(yīng)當(dāng)將各自的項(xiàng)目成果進(jìn)行提交并向其他小組的學(xué)生進(jìn)行展示和介紹，各個(gè)項(xiàng)目小組之間互相進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等的分享與交流，互相學(xué)習(xí)并加以借鑒。學(xué)生通過觀摩其他項(xiàng)目小組的成果作品，能夠進(jìn)一步理解不同項(xiàng)目小組的意義與價(jià)值，在分享和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)的提升。比如：在入校測(cè)溫這個(gè)項(xiàng)目中，可以讓學(xué)生將編寫好的程序通過資源平臺(tái)進(jìn)行分享，各個(gè)項(xiàng)目小組通過平臺(tái)實(shí)時(shí)看到其他小組的代碼，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化自己小組的代碼，而且不知如何編寫程序代碼的小組也可以通過資源平臺(tái)，參考借鑒其他小組的代碼，逐步完成代碼的編寫。學(xué)生通過資源平臺(tái)，分享展示項(xiàng)目成果，自主交流學(xué)習(xí)，有利于信息意識(shí)的提升。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)反饋

在項(xiàng)目完成后需要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，首先是評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完成情況，之后才評(píng)價(jià)小組的合作情況。為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中更重視對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)。在這里，學(xué)生既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者，學(xué)生不僅對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)組內(nèi)同伴以及其他小組和成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)必須科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果是多維的、全方位的、立體式的，包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及組間評(píng)價(jià)等等，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的整改和促進(jìn)。比如：在入校測(cè)溫這個(gè)項(xiàng)目中，教師和各項(xiàng)目小組都可以通過資源平臺(tái)及時(shí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，提升課堂效率。

上述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個(gè)階段是緊密相連的，每個(gè)階段都會(huì)對(duì)下一階段的開展產(chǎn)生影響，因此高中信息技術(shù)教師需要確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠順利開展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中，力求項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳雅娜（1981年8月-），女，漢族，福建漳州市人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，學(xué)士，主要從事教育技術(shù)工作與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。