師范專業認證背景下體育教育專業教學實踐現狀研究

姜馳　董媛

摘要：近些年不斷強調“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”，在教師培養上也取得了很多成績，但在實踐教學環節也暴露出了很多問題，例如：實踐教學形式單一化、傳統化，學生在實踐教學中的創新能力培養不足，考核評價不能夠完全展現學生在實踐中的情況，基地建設不完備等些許問題。本文以師范類專業認證為背景，以整體性視角對上述問題進行分析性研究，提出解決方案，真實反應體育教育專業實踐教學目前的情況，從而提升體育教育專業學生專業能力，同時為體育教育專業建設提供新的路徑及線索。

關鍵詞：師范專業認證;體育教育專業;教學實踐

引言

近些年我國教育改革不斷的推進，師范生教育持續加強，在2016年教育部《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》中提出了師范生培養中的問題，明確了發展的方向。2017年教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量。體育教育專業學生未來的就業方向以教師為主，在校期間如何將所學知識轉化為實際應用成為了非常重要的部分，所以教學實踐也成為了體育教育專業以產出為導向的培養目標中重要一環。本文通過對開設體育教育專業的高校以師范類專業認證合作與實踐中：協同育人、基地建設、實踐教學、導師隊伍及管理評價五個部分進行調研，整理出各個開設體育教育專業教學實踐課程開展的現狀，為師范專業背景下體育教育專業教學實踐研究提供一定的理論基礎。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文以體育教育專業實踐教學現狀為研究對象。

1.2研究方法

文獻資料法、專家訪談法、實地考察法、問卷調查法、數理統計法。

2結果與分析

2.1體育教育專業協同育人開展現狀分析

2.1.1體育教育專業協同育人開展現狀

協同育人方面是指高校、實習學校及地方政府部門（含教研機構）三者協同共建權責明晰、三者共贏、穩定協調的“三位一體”協同培養機制。通過調研發現，現有體育教育專業學校都能夠按照師范專業認證中的要求進行“三位一體”協同培養，高校本著極力服務地方的原則與地方政府和地方中小學共同為體育教育師范生搭建了權責明晰的一體化培養平臺。

在高校與地方政府層面，遼寧省出臺了《遼寧省教育廳體育美育浸潤行動計劃》為體育教育專業學生到基層進行教學實踐提供保障。高校與一些區縣教育局簽訂協議，教育局負責統籌各學校的需求匯報給高校，高校根據教育局建議安排不同特長的學生到各區縣由教育局統一進行管理與分配。

在高校與學校的層面，高校與實習學校簽訂實習基地協議指派駐點教師指導實習。在體育教育專業師范生實習過程中實習學校全程參與實習指導工作，提供導師指導學生。同時高校與中小學實習學校建立良好的教師培訓平臺，將高校科研成果轉化為實踐，提升中小學教師的科研水平，推廣現今先進的教學方法。

2.1.2體育教育專業協同育人開展不足之處

地方政府層面缺少一定的政策與資金支持。在一些學生到鄉村學校實習時，住宿條件較差，沒有相關的體育器材開展體育課程，學生自制器材進行工作。并且實習校教師與駐點指導教師分工較為模糊。高校對外聘指導學生教師培訓的頻次不足，沒有深入的對實習校教師提升業務水平進行可持續發展的規劃。

2.2體育教育專業基地建設開展現狀分析

2.2.1體育教育專業基地建設開展現狀

在實習基地方面各高校能夠按照師范專業認證要求配備，每個基地學校能夠保證實習生少于20人，大多都是在5-8人左右，少的則1-4人。實習基地學校能夠配備相應的指導教師對實習生進行實踐指導，盡量為實習生提供學校內相對較好的環境。

2.2.2體育教育專業基地建設開展不足之處

現今實習基地雖能保證實習生人數的要求，但是高質量穩定的實踐基地數量并不是很多。基于實習基地所開展教學成果沒有進行梳理，對于高校所傳遞的實習任務也并沒有仔細的研讀。

2.3體育教育專業實踐教學開展現狀分析

2.3.1體育教育專業實踐教學開展現狀

目前各學校教學實踐環節開展較好，在實習前能夠組織實習相關內容的考核培訓作為是否能夠下實習點的依據，并且根據實踐教學大綱成績部分的要求，實習前考核計入實踐課程總成績。在教育實習階段，大多數學校能夠安排實習生每周不少于4-6學時的體育課程，并且能夠讓學生參與班級管理擔任副班主任工作。學生能夠按照實習手冊要求進行教案撰寫及風雨教材內容撰寫。

2.3.2體育教育專業實踐教學開展不足之處

教學實踐在基地校分為三個部分，在教育見習階段各基地校能夠給予很好的指導，但是在教育見習環節？，很多基地學校不是非常重視。很多鄉村中小學體育教師嚴重缺少，體育課程開展并不是很順利。他們對實習生的需求點是為了補充教師缺少的情況，所以在到校后很多實習生是沒有見習環節的。同時由于實踐基地的環境也不能很好的為實習生提供教育見習的支持。在教育實習環節有些學校讓實習生擔任教學任務的課時量不足，并且沒有按照實踐教學大綱安排班主任工作。在教學過程中學生的教學方法較為陳舊，缺乏創新精神。

2.4體育教育專業實踐導師隊伍開展現狀分析

2.4.1體育教育專業實踐導師隊伍開展現狀

在導師隊伍層面，基地學校能夠按照師范專業認證要求數量配備相應指導教師，在高校方面有些學校配備了駐點指導實習教師，有的學校是以班導師形式進行指導，也有的學校沒有配備學校的指導教師。基地指導教師部分教師指導非常認真，能夠在學生在課前幫助教案撰寫，課下及時向學生反饋課程中出現的問題，提高實習生教學方法運用，進一步提升教學質量。

2.4.2體育教育專業實踐導師隊伍開展不足之處

有很多學校沒有雙導師制度的相關文件，沒有施行雙導師制度。在高校與中小學實習學校合作層面，教師之間缺少配合，高校教師在中小學指導實習實踐課程時，會出現“不敢”評論“不敢”指導，做老好人現象，不得罪基地指導教師。在基地指導教師方面，一些鄉村教師的學歷較低，很多老師是兼任體育教師，也有部隊轉業后成為體育教師的情況，45歲以上的教師很多是沒有獲得本科學歷的，大多為專科學歷，對于新型教學方法研究不夠。很多教師示范能力較弱，不能夠開展更高層次的體育課程教育任務。

2.5體育教育專業實踐管理評價開展現狀分析

2.5.1體育教育專業實踐管理評價開展現狀

現開設體育教育專業高校對于實踐教學學生評價多以結果性評價為主，例如實習手冊的撰寫、畢業論文撰寫等。在教師評價層面，多以實習總結為主，綜合平時的過程性材料給與評價，但是沒有相應的獎懲措施，很難對教師進行鼓勵或者鞭笞。

2.5.1體育教育專業實踐管理評價不足之處

在給予評定時缺少過程性評價，評價維度較為單一，不能夠很好的反應學生在實踐課程中的表現。在教師評價層面評價指標體系不完善，評定結果不能夠完整的將教師在指導實習中的情況展現出來。雙導師制度中缺少對于指導教師的獎懲制度，不能夠對教師產生激勵作用。教學大綱內容較為陳舊，沒有根據現實情況具體進行更新。

3結論

3.1結論

3.1.1學校與實習基地的關系主要以雙方需求為紐帶。目前缺少一定的政策、資金支持實習基地建設與發展。高校與地方相關部門缺少學生實踐工作的保障。

3.1.2實習基地數量符合標準，但優質實習基地數量較少。實習基地的分布也較為局限，地理結構相對單一，其培養目標和協同機制需要重新完善，即需要具有國際視野，也需要把握國內形勢和本區域的具體需求。

3.1.3學生在教學實踐過程中見習環節因實習學校教師數量缺少被縮短或者砍掉，在教學過程中缺少創新精神，教學方法過于陳舊。缺少一材多用，以學生為中心教學方法等。

3.1.4雙導師制度有待完善，應多推廣駐點實習教師制度。基地學校教師能力偏弱，學歷結構較差。

3.1.5在對于學生實習評價時評價維度單一，多為結果性評價，缺少綜合性評價。對于教師指導情況評價時，評價多以報告為主，評價方式沒有多樣性，并且沒有相關的獎懲措施不能夠激勵教師。

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遼寧省社會科學規劃基金教育學項目L20CED005。