用心觀察助成長 給力鷹架深學習

程路路

沒有人懷疑觀察的作用和價值，但是如何觀察、觀察什么、怎么分析觀察材料并給予支持呢？當下，幼兒教師亟須解決這些問題，突破專業發展困境。本文通過案例的形式記錄了教師觀察幼兒的興趣和發展需求、從觀察出發支持幼兒個別化學習等過程，對上述問題的解決有不小的啟發和思考。

江蘇省課程游戲化實施以后，教師把游戲還給了孩子，孩子真正成了游戲的主人。在自主游戲中，孩子盡情地探索，不斷獲得成長。教師作為一名觀察者，始終陪伴在孩子身邊，觀察他們的言談舉止和情緒體驗，及時發現他們的需求和遇到的困難，適時地給予適宜的指導和支持，以促進他們身心全面發展。

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”觀察是教師研究兒童、認識兒童、采取適宜的教育策略和支持的重要方法和途徑。觀察能力是教師必須具備的重要專業能力和基本素養。教師怎樣觀察才能走進孩子的真實世界呢？

一、“察”覺興趣愛好，滿足成長需求

興趣是最好的老師，抓住幼兒興趣給予適宜的支持，就會取得事半功倍的效果。可是，學齡前兒童的年齡比較小，表達能力不強，常常說不清楚自己的興趣。這個時候，教師唯有仔細觀察，深入了解孩子，才能準確地捕捉到孩子的興趣，并追隨孩子的興趣，給予適宜的支持，生成他們喜歡的活動。

觀察1： 捕捉幼兒的興趣點

觀察日期： 2021.10.12

時間： 10：10～10：20

觀察對象：樂樂（3歲9個月）、天天（3歲8個月）

觀察目標：觀察幼兒喜歡的游戲類型

觀察目的：觀察并發現幼兒的興趣點

班級角落里擺放著幼兒假期收集來的一些廢舊塑料瓶。區域游戲開始了，天天將瓶子一個個拿出來，擺放成一排，嘴里念叨著“1、2、3……”樂樂抱著娃娃家的小皮球跑進教室，嚷道：“我去打球啦！”話未說完，球掉在地上，撞倒了天天的瓶子，隨之響起瓶子相互撞倒的聲音。兩人看看球又看看對方，突然笑了起來。

“什么事情這么開心？和老師分享一下。”我疑惑地問道。旁邊的孩子聽到聲響都圍了過來。“我的瓶子被他的球打倒了。”天天說。“像保齡球一樣倒了！”樂樂接著說。“老師，我和爸爸也去過球館！”“我在電視上看到過！”……大家七嘴八舌地議論起來。

孩子們把廢舊瓶子當成了生活中見到的保齡球，興致極高，甚至有的孩子提議在班級打造一個保齡球館。開保齡球館、玩保齡球成了孩子們的興趣點。教師追隨孩子的興趣，采取提問的形式，鷹架學習。“開球館需要準備哪些材料？”“該怎么玩？”“軌道怎么做？”這些都是孩子們關心的話題。追隨孩子的興趣，我們開始打造場館：孩子們用彩色布條、畫筆將瓶子裝飾成保齡球，又在地面上貼上了軌道，保齡球館開張了。此后，打保齡球成了很多孩子每天最喜歡的游戲之一，保齡球的數量、種類在不斷增加，場地也從室內搬到了戶外走廊。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：教師“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。教師不僅要觀察并發現孩子的興趣，還要了解他們的發展需求，按照幼兒的學習特點及時在支持策略、材料投放、學習形式等方面做出調整，滿足幼兒的深度學習和發展需求。

觀察2： 滿足幼兒的發展需求

觀察日期： 2021.10.21

時間： 10：10 ～10：20

觀察對象：豆豆（3歲6個月）、墨墨（3歲8個月）

觀察目標：觀察幼兒的初步探究能力和數學認知能力

觀察目的：觀察幼兒能否記錄擊中保齡球瓶子的數量

墨墨和豆豆在玩保齡球。墨墨拿起球朝著軌道扔去，一下子撞倒了2個瓶子。他拍手叫道：“我打倒了好多球（瓶子）！”豆豆說：“看我的！”他用力一扔，一下子撞倒了3個。“哈哈，我比你多，我是第一名！”豆豆叫起來。“我才是第一名！”墨墨大聲說道。兩個人爭執不下。我走過來問道：“墨墨，你打倒了幾個瓶呢？”“我……我……我忘了。”“那你呢？豆豆。”“好像是3個，又像是4個，反正比他多。”

兩個幼兒均已具備初步的探究能力，開始關注動作結果，但由于記憶力發展還不夠，不能正確地記錄游戲結果，因爭執不休。孩子們開始向我尋求幫助，對于“要不要排名”“怎樣排名”的問題，我進行了調查（見上表）。

一番調查分析之后，大多數人認為可以用點子（最近學習的內容）表示兩個人擊中保齡球的數量，并嘗試設計記錄表，明確游戲規則：比賽開始，幼兒先選擇喜歡的貼畫表示自己，然后每人投擲一次，并在相應的表格中用點子標注自己打倒瓶子的數量。這樣，他們就可以輕松地分出誰是第一名了。可見，教師要及時關注孩子的需求，根據他們的發展需要給予合理的建議和幫助，引導他們想辦法解決問題，這樣就可以滿足幼兒的發展需求，推動游戲向深處發展，推動幼兒深度學習。

二、“察”覺個體差異，有效評價，助推個別化成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒之間存在個體差異，主要表現在發展水平差異、早晚差異、性別差異等方面，由此導致幼兒對安全、身心發展的需求都有很大差異。在實踐中，我們要尊重幼兒的個體差異，仔細觀察，發現不同幼兒的發展需求，給予個性化的支持，滿足幼兒個體發展需求。

觀察3：觀察不同幼兒在游戲中的行為表現

觀察日期： 2021.12.16

時間： 10：05 ～10：30

觀察對象：小利（3歲3個月）、可可（3歲6個月）、月月（3歲6個月）

觀察地點： 娃娃家

觀察目標： 觀察幼兒與同伴的社會交往能力

觀察目的：觀察3名幼兒在娃娃家中的表現

可可和月月拿著區角牌來到娃娃家。可可先插好卡片，對月月說：“你去做飯，我去照顧寶寶啦！”兩人互相幫助，穿好圍裙。可可在推車上選了一個發箍。月月走到廚房，把蔬菜、水果都放進鍋里，用鍋鏟翻炒了一會兒，又放進一個辣椒接著炒。這時，小利手拿區角牌進來了，站在一旁看著兩人。“寶寶醒了。”可可說完便走到搖籃前對娃娃說，“寶寶，你醒啦？”說著在娃娃的額頭上親了一下。小利聞聲將區角牌插好，也跑到搖籃前。“出了這么多汗，媽媽來給你洗個澡吧！”可可邊說邊將娃娃抱到浴盆里。小利見狀也蹲下來撫摸著娃娃。“我們先給寶寶洗頭！你扶住了！”可可對小利說。小利幫忙扶著娃娃的身體，可可小心地揉洗著娃娃的頭發。過了一會兒，可可把娃娃從盆里抱起，讓它坐在椅子上，并拿來吹風機給娃娃吹頭發。可可看了看小利說：“只有媽媽才能給寶寶吹頭發，爸爸不吹頭發的，你走開！”小利沒有說話，繼續站在一旁幫忙。可可又推了推小利，小利看了看我。我說：“爸爸也可以幫忙的哦！”兩人聽后繼續為娃娃吹頭發。

三個同齡孩子存在著明顯的個體差異，可可的發展水平較高，其次是月月，最后是小利。在整個游戲活動中，可可處于主導地位，她分配角色，設置情境，推動了游戲發展。從對娃娃的細心照顧來看，可可喜歡模仿，喜歡和同伴快樂游戲。月月也愿意和同伴游戲，還喜歡承擔一些小任務，從穿戴好圍裙到認真做飯，再到招呼大家吃飯，與同伴相處融洽。小利的能力相對較弱一些，他缺乏主動性，在可可的帶動下加入了游戲，遇到困難時缺乏解決機制，但知道向教師尋求幫助。

對此，我們可以采取不同的教育策略：在活動區增加更多的游戲材料或者復雜的情節設計，給予可可這類幼兒更多的挑戰;采用同伴互動、榜樣激勵等方法，給予更多的關注和鼓勵，提高小利這類幼兒的社交能力。另外，在幼兒游戲過程中，教師要保持耐心、尊重幼兒。幼兒的能力和學習方式存在著個體差異，教師不可過多干涉幼兒的游戲，可在游戲結束后根據觀察記錄客觀地評價幼兒的游戲行為，并根據幼兒的游戲情況對活動區做出調整或更換，扮演幼兒游戲的幕后引導者、幫助者的角色，切實貫徹“幼兒才是游戲真正的主人”的教育理念。

總之，我們要尊重孩子的主體地位，悉心觀察，了解幼兒的興趣愛好，創設適宜幼兒成長的環境，及時評估幼兒的發展需求，放手支持幼兒去探索和發現，全力拓展每一個孩子的成長經驗和價值。讓我們一起走近孩子，“察”覺童心。