用心觀察助成長 給力鷹架深學(xué)習(xí)

程路路

沒有人懷疑觀察的作用和價(jià)值，但是如何觀察、觀察什么、怎么分析觀察材料并給予支持呢？當(dāng)下，幼兒教師亟須解決這些問題，突破專業(yè)發(fā)展困境。本文通過案例的形式記錄了教師觀察幼兒的興趣和發(fā)展需求、從觀察出發(fā)支持幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)等過程，對上述問題的解決有不小的啟發(fā)和思考。

江蘇省課程游戲化實(shí)施以后，教師把游戲還給了孩子，孩子真正成了游戲的主人。在自主游戲中，孩子盡情地探索，不斷獲得成長。教師作為一名觀察者，始終陪伴在孩子身邊，觀察他們的言談舉止和情緒體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需求和遇到的困難，適時(shí)地給予適宜的指導(dǎo)和支持，以促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”觀察是教師研究兒童、認(rèn)識兒童、采取適宜的教育策略和支持的重要方法和途徑。觀察能力是教師必須具備的重要專業(yè)能力和基本素養(yǎng)。教師怎樣觀察才能走進(jìn)孩子的真實(shí)世界呢？

一、“察”覺興趣愛好，滿足成長需求

興趣是最好的老師，抓住幼兒興趣給予適宜的支持，就會(huì)取得事半功倍的效果。可是，學(xué)齡前兒童的年齡比較小，表達(dá)能力不強(qiáng)，常常說不清楚自己的興趣。這個(gè)時(shí)候，教師唯有仔細(xì)觀察，深入了解孩子，才能準(zhǔn)確地捕捉到孩子的興趣，并追隨孩子的興趣，給予適宜的支持，生成他們喜歡的活動(dòng)。

觀察1： 捕捉幼兒的興趣點(diǎn)

觀察日期： 2021.10.12

時(shí)間： 10：10～10：20

觀察對象：樂樂（3歲9個(gè)月）、天天（3歲8個(gè)月）

觀察目標(biāo)：觀察幼兒喜歡的游戲類型

觀察目的：觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)

班級角落里擺放著幼兒假期收集來的一些廢舊塑料瓶。區(qū)域游戲開始了，天天將瓶子一個(gè)個(gè)拿出來，擺放成一排，嘴里念叨著“1、2、3……”樂樂抱著娃娃家的小皮球跑進(jìn)教室，嚷道：“我去打球啦！”話未說完，球掉在地上，撞倒了天天的瓶子，隨之響起瓶子相互撞倒的聲音。兩人看看球又看看對方，突然笑了起來。

“什么事情這么開心？和老師分享一下。”我疑惑地問道。旁邊的孩子聽到聲響都圍了過來。“我的瓶子被他的球打倒了。”天天說。“像保齡球一樣倒了！”樂樂接著說。“老師，我和爸爸也去過球館！”“我在電視上看到過！”……大家七嘴八舌地議論起來。

孩子們把廢舊瓶子當(dāng)成了生活中見到的保齡球，興致極高，甚至有的孩子提議在班級打造一個(gè)保齡球館。開保齡球館、玩保齡球成了孩子們的興趣點(diǎn)。教師追隨孩子的興趣，采取提問的形式，鷹架學(xué)習(xí)。“開球館需要準(zhǔn)備哪些材料？”“該怎么玩？”“軌道怎么做？”這些都是孩子們關(guān)心的話題。追隨孩子的興趣，我們開始打造場館：孩子們用彩色布條、畫筆將瓶子裝飾成保齡球，又在地面上貼上了軌道，保齡球館開張了。此后，打保齡球成了很多孩子每天最喜歡的游戲之一，保齡球的數(shù)量、種類在不斷增加，場地也從室內(nèi)搬到了戶外走廊。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：教師“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。教師不僅要觀察并發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，還要了解他們的發(fā)展需求，按照幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)在支持策略、材料投放、學(xué)習(xí)形式等方面做出調(diào)整，滿足幼兒的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

觀察2： 滿足幼兒的發(fā)展需求

觀察日期： 2021.10.21

時(shí)間： 10：10 ～10：20

觀察對象：豆豆（3歲6個(gè)月）、墨墨（3歲8個(gè)月）

觀察目標(biāo)：觀察幼兒的初步探究能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

觀察目的：觀察幼兒能否記錄擊中保齡球瓶子的數(shù)量

墨墨和豆豆在玩保齡球。墨墨拿起球朝著軌道扔去，一下子撞倒了2個(gè)瓶子。他拍手叫道：“我打倒了好多球（瓶子）！”豆豆說：“看我的！”他用力一扔，一下子撞倒了3個(gè)。“哈哈，我比你多，我是第一名！”豆豆叫起來。“我才是第一名！”墨墨大聲說道。兩個(gè)人爭執(zhí)不下。我走過來問道：“墨墨，你打倒了幾個(gè)瓶呢？”“我……我……我忘了。”“那你呢？豆豆。”“好像是3個(gè)，又像是4個(gè)，反正比他多。”

兩個(gè)幼兒均已具備初步的探究能力，開始關(guān)注動(dòng)作結(jié)果，但由于記憶力發(fā)展還不夠，不能正確地記錄游戲結(jié)果，因爭執(zhí)不休。孩子們開始向我尋求幫助，對于“要不要排名”“怎樣排名”的問題，我進(jìn)行了調(diào)查（見上表）。

一番調(diào)查分析之后，大多數(shù)人認(rèn)為可以用點(diǎn)子（最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容）表示兩個(gè)人擊中保齡球的數(shù)量，并嘗試設(shè)計(jì)記錄表，明確游戲規(guī)則：比賽開始，幼兒先選擇喜歡的貼畫表示自己，然后每人投擲一次，并在相應(yīng)的表格中用點(diǎn)子標(biāo)注自己打倒瓶子的數(shù)量。這樣，他們就可以輕松地分出誰是第一名了。可見，教師要及時(shí)關(guān)注孩子的需求，根據(jù)他們的發(fā)展需要給予合理的建議和幫助，引導(dǎo)他們想辦法解決問題，這樣就可以滿足幼兒的發(fā)展需求，推動(dòng)游戲向深處發(fā)展，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。

二、“察”覺個(gè)體差異，有效評價(jià)，助推個(gè)別化成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒之間存在個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在發(fā)展水平差異、早晚差異、性別差異等方面，由此導(dǎo)致幼兒對安全、身心發(fā)展的需求都有很大差異。在實(shí)踐中，我們要尊重幼兒的個(gè)體差異，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同幼兒的發(fā)展需求，給予個(gè)性化的支持，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需求。

觀察3：觀察不同幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)

觀察日期： 2021.12.16

時(shí)間： 10：05 ～10：30

觀察對象：小利（3歲3個(gè)月）、可可（3歲6個(gè)月）、月月（3歲6個(gè)月）

觀察地點(diǎn)： 娃娃家

觀察目標(biāo)： 觀察幼兒與同伴的社會(huì)交往能力

觀察目的：觀察3名幼兒在娃娃家中的表現(xiàn)

可可和月月拿著區(qū)角牌來到娃娃家。可可先插好卡片，對月月說：“你去做飯，我去照顧寶寶啦！”兩人互相幫助，穿好圍裙。可可在推車上選了一個(gè)發(fā)箍。月月走到廚房，把蔬菜、水果都放進(jìn)鍋里，用鍋鏟翻炒了一會(huì)兒，又放進(jìn)一個(gè)辣椒接著炒。這時(shí)，小利手拿區(qū)角牌進(jìn)來了，站在一旁看著兩人。“寶寶醒了。”可可說完便走到搖籃前對娃娃說，“寶寶，你醒啦？”說著在娃娃的額頭上親了一下。小利聞聲將區(qū)角牌插好，也跑到搖籃前。“出了這么多汗，媽媽來給你洗個(gè)澡吧！”可可邊說邊將娃娃抱到浴盆里。小利見狀也蹲下來撫摸著娃娃。“我們先給寶寶洗頭！你扶住了！”可可對小利說。小利幫忙扶著娃娃的身體，可可小心地揉洗著娃娃的頭發(fā)。過了一會(huì)兒，可可把娃娃從盆里抱起，讓它坐在椅子上，并拿來吹風(fēng)機(jī)給娃娃吹頭發(fā)。可可看了看小利說：“只有媽媽才能給寶寶吹頭發(fā)，爸爸不吹頭發(fā)的，你走開！”小利沒有說話，繼續(xù)站在一旁幫忙。可可又推了推小利，小利看了看我。我說：“爸爸也可以幫忙的哦！”兩人聽后繼續(xù)為娃娃吹頭發(fā)。

三個(gè)同齡孩子存在著明顯的個(gè)體差異，可可的發(fā)展水平較高，其次是月月，最后是小利。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，可可處于主導(dǎo)地位，她分配角色，設(shè)置情境，推動(dòng)了游戲發(fā)展。從對娃娃的細(xì)心照顧來看，可可喜歡模仿，喜歡和同伴快樂游戲。月月也愿意和同伴游戲，還喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)，從穿戴好圍裙到認(rèn)真做飯，再到招呼大家吃飯，與同伴相處融洽。小利的能力相對較弱一些，他缺乏主動(dòng)性，在可可的帶動(dòng)下加入了游戲，遇到困難時(shí)缺乏解決機(jī)制，但知道向教師尋求幫助。

對此，我們可以采取不同的教育策略：在活動(dòng)區(qū)增加更多的游戲材料或者復(fù)雜的情節(jié)設(shè)計(jì)，給予可可這類幼兒更多的挑戰(zhàn);采用同伴互動(dòng)、榜樣激勵(lì)等方法，給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，提高小利這類幼兒的社交能力。另外，在幼兒游戲過程中，教師要保持耐心、尊重幼兒。幼兒的能力和學(xué)習(xí)方式存在著個(gè)體差異，教師不可過多干涉幼兒的游戲，可在游戲結(jié)束后根據(jù)觀察記錄客觀地評價(jià)幼兒的游戲行為，并根據(jù)幼兒的游戲情況對活動(dòng)區(qū)做出調(diào)整或更換，扮演幼兒游戲的幕后引導(dǎo)者、幫助者的角色，切實(shí)貫徹“幼兒才是游戲真正的主人”的教育理念。

總之，我們要尊重孩子的主體地位，悉心觀察，了解幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長的環(huán)境，及時(shí)評估幼兒的發(fā)展需求，放手支持幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，全力拓展每一個(gè)孩子的成長經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。讓我們一起走近孩子，“察”覺童心。