戶外角色游戲的新實踐探索

杜曉莉

所謂角色游戲，就是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。角色游戲也是幼兒期最典型、最具特色的一種游戲。幼兒在模仿現實生活中各種角色的過程中，通過與同伴交流、交往、合作，提升社會交往能力，充分發揮想象力和創造力來表現角色的價值，從而獲得全面發展。幼兒園角色游戲大多在室內開展，但隨著幼兒的能力發展，室內角色游戲已經不能滿足幼兒當前的游戲水平。于是，我們將戶外環境與角色游戲有機結合，旨在為幼兒提供更加適宜的游戲環境與材料，充分發揮幼兒的想象力和創造力，讓幼兒自主、愉悅地游戲。我園一直致力于區域游戲的開展，形成了八大戶外區域游戲項目小組，充分利用園所各個角落，保留戶外場地自然原始的風貌，支持多種類型的游戲開展，戶外角色游戲區應運而生。本文將從環境、材料、內容三個方面來闡述幼兒園開展戶外角色游戲的實踐探索。

一、融入自然，調整區域，注重場地整合性

皮亞杰的建構主義理論告訴我們，兒童是在與環境的交互作用中主動建構經驗的。我們應該充分利用現有的空間與材料，在安全的前提下讓環境充滿童趣，以滿足幼兒的各種游戲需求。自然環境有著無限的空間，幼兒在有趣的自然環境中更能產生游戲興趣與欲望，從而創設出不同的游戲場景、角色，讓戶外游戲環境隨著幼兒的游戲需要不斷變化。

（一）巧布局：改造園所環境

我園于2018年進行了戶外環境改造，將后操場劃分為塑膠跑道和草坪兩大區域，在草地上建構了富有童趣的小木屋、木桌、木馬、小火車、滑梯等設施，移植了富有季節特點的櫻花樹、李子樹、橘子樹等，使之形成一個獨具特色的戶外區域。自主游戲時，幼兒在小木屋與同伴玩“過家家”，在小木桌上“品嘗”美食，草坪上經常出現“兩軍對壘”的現象，該區域儼然成為幼兒的游樂園。我們驚奇地發現：戶外環境更能引發幼兒與同伴溝通交流的愿望，能夠將幼兒帶入到一定的角色中，愉快地游戲。相比室內角色游戲而言，戶外角色游戲的環境更加靈活、開放。幼兒園將角色游戲搬到戶外，無疑會給幼兒帶來不一樣的游戲體驗。

（二）擴空間：整合戶外區域

戶外場地充足，各種玩具設施齊全，在戶外開展角色游戲，游戲空間自然更加寬敞。小木屋周圍、塑膠跑道、體能拓展區等都可以成為幼兒開展角色游戲的場地。例如，在“我是小小兵”園本課程中，孩子們開展了戶外角色游戲“軍事基地”，利用小木屋當指揮部，將小火車當成兵器庫房，拱起的小土坡變成了對壘場，滑梯變成了瞭望塔，體能拓展區變成了新兵訓練場……戶外游戲場地變大了，游戲空間更加充足了，同時減少了擁擠、碰撞等現象。幼兒在大自然中自由、自主開展游戲，在陽光下呼吸著新鮮空氣，玩得更加盡興，更加投入。

二、利用自然，豐富材料，注重材料多樣性

（一）賦權力：支持幼兒參與材料投放

教師在開展游戲活動時一定要站在兒童的角度，讓兒童視角深入人心，這就意味著教師要賦予幼兒在角色游戲中自主的權力。無論是場景創設還是材料投放，教師都要學會放手、等待、支持幼兒，給予幼兒成長的時間與空間。對于游戲的主題、玩法、材料、同伴等方面，教師要放手讓幼兒自主選擇與決定。教師要學會退位，從主導者淡化成觀察者，充分支持幼兒與材料互動。游戲材料與一般意義上的玩具不同，其特指幼兒在某種游戲情境下使用的特定材料，具有情景性、針對性等特性。沒有了游戲材料，幼兒的游戲就失去了物質基礎，游戲也難以繼續推進。每一次開展戶外角色游戲前，教師都會與幼兒進行討論：想要創設什么游戲內容？需要準備哪些游戲材料？然后，教師和幼兒一起準備材料。例如，在創設“森林小屋”時，幼兒計劃投放沙發、地墊、廚房用品等材料，并與教師共同商量投放渠道。有的材料可以在班級尋找，有的材料可以求助教師采購，有的可以從家中帶來，還有的可以用廢舊物品制作或用自然材料代替，等等。幼兒根據自己的需要與想法，積極投入到材料投放中，這樣才能使游戲開展得更加有趣、有效。

（二）多渠道：鼓勵幼兒充分利用自然材料

廣袤的大自然物產豐富，可以為幼兒提供最自然、最直接的游戲材料，如樹葉、花朵、石頭、沙子、果實等，讓幼兒充分游戲。例如，紅色的李子樹葉加水搗碎可以變成一杯“水果飲品”，黃色的銀杏葉堆積在一起可以變成“網紅拍照地”，姜樹上掉落的果實可以作為“餐廳”的食物，掉落的櫻花插到頭上可以作為頭花，等等。這些自然材料取之不盡、用之不竭，是大自然饋贈給幼兒最好的“玩具”，其低結構性更是給幼兒提供了無限想象的空間，促進了幼兒想象力和創造力發展。

三、結合主題，豐富情節，注重場景聯動性

（一）多功能：自主創設多個角色游戲場景

根據園所主題背景下教學活動的開展、區域游戲的推進，孩子們不斷延伸、生成許多富有創意的戶外角色游戲，大膽想象、創設出一系列相關聯的角色游戲場景。例如，在“我是小小兵”園本課程中，孩子們開展戶外角色游戲“戰地醫院”，將小木屋當成門診部，將小火車當成住院部，拱起的小坡可以當作隔離區，操場跑道則變成了120急救通道;在“我的社區”主題中，幼兒把大木屋變成了“我的家”，木桌椅變成美味餐廳，小木屋變成照相館，小火車變成小區服務車，材料放置柜變成小超市;在“森林小屋”角色游戲中，幼兒根據自己的興趣和同伴共同創設了“白雪公主的家”“小兔子的窩”“游樂場”等多個游戲場景，教師給予了充分支持，讓游戲的開展更加深入、生動。

（二）多聯動：在游戲情境中自由穿梭

在開闊的戶外開展多場景角色游戲，可以讓活動內容更加多元化，游戲情節也更加豐富。例如，幼兒坐上“小區服務車”到“照相館”拍各種美照，再去“美味餐廳”飽吃一頓，最后回到“我的家”;還可以扮演“小火車”里的司機，到站后再去“理發店”理個發，最后去送“快遞”……類似的情境路線各不相同，幼兒在不斷疊加經驗的過程中獲得不一樣的發展，根據自己的需求自由地在各個場景中穿梭，不斷體驗各種游戲中的角色和情景，加強合作能力與交往能力，提升社會性發展。幼兒的社會性就是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。

四、提高想象力，提升創造力，注重兒童能力發展

在開展戶外角色游戲時，幼兒在開放的空間中與環境、材料充分互動，不斷發揮想象力，提升創造力。因而，幼兒對戶外角色游戲的興趣最為濃厚。例如，小木屋可以是“白雪公主的家”，可以是“醫院”，也可以是“超市”;小單車可以當“出租車”，可以當“快遞車”，還可以當“救護車”;等等。這樣富有創造力的游戲內容和生動有趣的游戲情節，所起到的教育作用是班級角色游戲無法達到的。

五、強化合作，推動交往，注重兒童社會性發展

在戶外角色游戲中，幼兒通過與同伴一起制訂游戲計劃，確定游戲內容和材料投放，進行角色分工，共同協商解決游戲中遇到的矛盾與問題，創造性地模仿現實生活及故事情節中的場景，在愉快的游戲氛圍中與人溝通、交流，較好地提升了合作能力與交往能力，培養了社會交往能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應多為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。我們還開展了大帶小戶外角色游戲，引導大班的哥哥姐姐和小中班的弟弟妹妹一起進行戶外角色游戲。在戶外角色區域“娃娃家”里，大班幼兒扮演媽媽，小班幼兒扮演寶寶，“媽媽”為“寶寶”講故事，給寶寶做飯并照顧他們。游戲結束后，“媽媽”將“寶寶”安全地送回班級。在開闊的環境以及真實的角色情景中，幼兒相互影響、相互發展，提升了合作能力及交往能力。

幼兒的學習就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環境交互作用的過程，是幼兒主動探索周圍社會環境、自然環境和物質世界的過程。因此，環境在幼兒的學習過程中起著舉足輕重的作用。目前，我園的戶外角色游戲開展得比較好，幼兒的興趣較為濃厚，游戲資源得以充分挖掘和合理利用，游戲材料日益豐富且多樣，幼兒戶外角色游戲組織模式已經形成，幼兒在多元化的戶外環境中開展變幻無窮的角色游戲，不斷積累和提升經驗。我們看到了幼兒在戶外角色游戲中自由、自主地創設，也體會到了幼兒在游戲中愉悅、自信的狀態。今后，我們將繼續努力探索戶外角色游戲的組織與實施，讓幼兒在玩中樂、在樂中學，玩中有得、玩中有創，更好地促進幼兒全面發展。

參考文獻

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