戶外角色游戲的新實(shí)踐探索

杜曉莉

所謂角色游戲，就是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。角色游戲也是幼兒期最典型、最具特色的一種游戲。幼兒在模仿現(xiàn)實(shí)生活中各種角色的過程中，通過與同伴交流、交往、合作，提升社會交往能力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來表現(xiàn)角色的價(jià)值，從而獲得全面發(fā)展。幼兒園角色游戲大多在室內(nèi)開展，但隨著幼兒的能力發(fā)展，室內(nèi)角色游戲已經(jīng)不能滿足幼兒當(dāng)前的游戲水平。于是，我們將戶外環(huán)境與角色游戲有機(jī)結(jié)合，旨在為幼兒提供更加適宜的游戲環(huán)境與材料，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒自主、愉悅地游戲。我園一直致力于區(qū)域游戲的開展，形成了八大戶外區(qū)域游戲項(xiàng)目小組，充分利用園所各個(gè)角落，保留戶外場地自然原始的風(fēng)貌，支持多種類型的游戲開展，戶外角色游戲區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。本文將從環(huán)境、材料、內(nèi)容三個(gè)方面來闡述幼兒園開展戶外角色游戲的實(shí)踐探索。

一、融入自然，調(diào)整區(qū)域，注重場地整合性

皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們，兒童是在與環(huán)境的交互作用中主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的空間與材料，在安全的前提下讓環(huán)境充滿童趣，以滿足幼兒的各種游戲需求。自然環(huán)境有著無限的空間，幼兒在有趣的自然環(huán)境中更能產(chǎn)生游戲興趣與欲望，從而創(chuàng)設(shè)出不同的游戲場景、角色，讓戶外游戲環(huán)境隨著幼兒的游戲需要不斷變化。

（一）巧布局：改造園所環(huán)境

我園于2018年進(jìn)行了戶外環(huán)境改造，將后操場劃分為塑膠跑道和草坪兩大區(qū)域，在草地上建構(gòu)了富有童趣的小木屋、木桌、木馬、小火車、滑梯等設(shè)施，移植了富有季節(jié)特點(diǎn)的櫻花樹、李子樹、橘子樹等，使之形成一個(gè)獨(dú)具特色的戶外區(qū)域。自主游戲時(shí)，幼兒在小木屋與同伴玩“過家家”，在小木桌上“品嘗”美食，草坪上經(jīng)常出現(xiàn)“兩軍對壘”的現(xiàn)象，該區(qū)域儼然成為幼兒的游樂園。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)：戶外環(huán)境更能引發(fā)幼兒與同伴溝通交流的愿望，能夠?qū)⒂變簬氲揭欢ǖ慕巧校淇斓赜螒颉Ｏ啾仁覂?nèi)角色游戲而言，戶外角色游戲的環(huán)境更加靈活、開放。幼兒園將角色游戲搬到戶外，無疑會給幼兒帶來不一樣的游戲體驗(yàn)。

（二）擴(kuò)空間：整合戶外區(qū)域

戶外場地充足，各種玩具設(shè)施齊全，在戶外開展角色游戲，游戲空間自然更加寬敞。小木屋周圍、塑膠跑道、體能拓展區(qū)等都可以成為幼兒開展角色游戲的場地。例如，在“我是小小兵”園本課程中，孩子們開展了戶外角色游戲“軍事基地”，利用小木屋當(dāng)指揮部，將小火車當(dāng)成兵器庫房，拱起的小土坡變成了對壘場，滑梯變成了瞭望塔，體能拓展區(qū)變成了新兵訓(xùn)練場……戶外游戲場地變大了，游戲空間更加充足了，同時(shí)減少了擁擠、碰撞等現(xiàn)象。幼兒在大自然中自由、自主開展游戲，在陽光下呼吸著新鮮空氣，玩得更加盡興，更加投入。

二、利用自然，豐富材料，注重材料多樣性

（一）賦權(quán)力：支持幼兒參與材料投放

教師在開展游戲活動時(shí)一定要站在兒童的角度，讓兒童視角深入人心，這就意味著教師要賦予幼兒在角色游戲中自主的權(quán)力。無論是場景創(chuàng)設(shè)還是材料投放，教師都要學(xué)會放手、等待、支持幼兒，給予幼兒成長的時(shí)間與空間。對于游戲的主題、玩法、材料、同伴等方面，教師要放手讓幼兒自主選擇與決定。教師要學(xué)會退位，從主導(dǎo)者淡化成觀察者，充分支持幼兒與材料互動。游戲材料與一般意義上的玩具不同，其特指幼兒在某種游戲情境下使用的特定材料，具有情景性、針對性等特性。沒有了游戲材料，幼兒的游戲就失去了物質(zhì)基礎(chǔ)，游戲也難以繼續(xù)推進(jìn)。每一次開展戶外角色游戲前，教師都會與幼兒進(jìn)行討論：想要創(chuàng)設(shè)什么游戲內(nèi)容？需要準(zhǔn)備哪些游戲材料？然后，教師和幼兒一起準(zhǔn)備材料。例如，在創(chuàng)設(shè)“森林小屋”時(shí)，幼兒計(jì)劃投放沙發(fā)、地墊、廚房用品等材料，并與教師共同商量投放渠道。有的材料可以在班級尋找，有的材料可以求助教師采購，有的可以從家中帶來，還有的可以用廢舊物品制作或用自然材料代替，等等。幼兒根據(jù)自己的需要與想法，積極投入到材料投放中，這樣才能使游戲開展得更加有趣、有效。

（二）多渠道：鼓勵(lì)幼兒充分利用自然材料

廣袤的大自然物產(chǎn)豐富，可以為幼兒提供最自然、最直接的游戲材料，如樹葉、花朵、石頭、沙子、果實(shí)等，讓幼兒充分游戲。例如，紅色的李子樹葉加水搗碎可以變成一杯“水果飲品”，黃色的銀杏葉堆積在一起可以變成“網(wǎng)紅拍照地”，姜樹上掉落的果實(shí)可以作為“餐廳”的食物，掉落的櫻花插到頭上可以作為頭花，等等。這些自然材料取之不盡、用之不竭，是大自然饋贈給幼兒最好的“玩具”，其低結(jié)構(gòu)性更是給幼兒提供了無限想象的空間，促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。

三、結(jié)合主題，豐富情節(jié)，注重場景聯(lián)動性

（一）多功能：自主創(chuàng)設(shè)多個(gè)角色游戲場景

根據(jù)園所主題背景下教學(xué)活動的開展、區(qū)域游戲的推進(jìn)，孩子們不斷延伸、生成許多富有創(chuàng)意的戶外角色游戲，大膽想象、創(chuàng)設(shè)出一系列相關(guān)聯(lián)的角色游戲場景。例如，在“我是小小兵”園本課程中，孩子們開展戶外角色游戲“戰(zhàn)地醫(yī)院”，將小木屋當(dāng)成門診部，將小火車當(dāng)成住院部，拱起的小坡可以當(dāng)作隔離區(qū)，操場跑道則變成了120急救通道;在“我的社區(qū)”主題中，幼兒把大木屋變成了“我的家”，木桌椅變成美味餐廳，小木屋變成照相館，小火車變成小區(qū)服務(wù)車，材料放置柜變成小超市;在“森林小屋”角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣和同伴共同創(chuàng)設(shè)了“白雪公主的家”“小兔子的窩”“游樂場”等多個(gè)游戲場景，教師給予了充分支持，讓游戲的開展更加深入、生動。

（二）多聯(lián)動：在游戲情境中自由穿梭

在開闊的戶外開展多場景角色游戲，可以讓活動內(nèi)容更加多元化，游戲情節(jié)也更加豐富。例如，幼兒坐上“小區(qū)服務(wù)車”到“照相館”拍各種美照，再去“美味餐廳”飽吃一頓，最后回到“我的家”;還可以扮演“小火車”里的司機(jī)，到站后再去“理發(fā)店”理個(gè)發(fā)，最后去送“快遞”……類似的情境路線各不相同，幼兒在不斷疊加經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得不一樣的發(fā)展，根據(jù)自己的需求自由地在各個(gè)場景中穿梭，不斷體驗(yàn)各種游戲中的角色和情景，加強(qiáng)合作能力與交往能力，提升社會性發(fā)展。幼兒的社會性就是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。

四、提高想象力，提升創(chuàng)造力，注重兒童能力發(fā)展

在開展戶外角色游戲時(shí)，幼兒在開放的空間中與環(huán)境、材料充分互動，不斷發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造力。因而，幼兒對戶外角色游戲的興趣最為濃厚。例如，小木屋可以是“白雪公主的家”，可以是“醫(yī)院”，也可以是“超市”;小單車可以當(dāng)“出租車”，可以當(dāng)“快遞車”，還可以當(dāng)“救護(hù)車”;等等。這樣富有創(chuàng)造力的游戲內(nèi)容和生動有趣的游戲情節(jié)，所起到的教育作用是班級角色游戲無法達(dá)到的。

五、強(qiáng)化合作，推動交往，注重兒童社會性發(fā)展

在戶外角色游戲中，幼兒通過與同伴一起制訂游戲計(jì)劃，確定游戲內(nèi)容和材料投放，進(jìn)行角色分工，共同協(xié)商解決游戲中遇到的矛盾與問題，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活及故事情節(jié)中的場景，在愉快的游戲氛圍中與人溝通、交流，較好地提升了合作能力與交往能力，培養(yǎng)了社會交往能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。我們還開展了大帶小戶外角色游戲，引導(dǎo)大班的哥哥姐姐和小中班的弟弟妹妹一起進(jìn)行戶外角色游戲。在戶外角色區(qū)域“娃娃家”里，大班幼兒扮演媽媽，小班幼兒扮演寶寶，“媽媽”為“寶寶”講故事，給寶寶做飯并照顧他們。游戲結(jié)束后，“媽媽”將“寶寶”安全地送回班級。在開闊的環(huán)境以及真實(shí)的角色情景中，幼兒相互影響、相互發(fā)展，提升了合作能力及交往能力。

幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境交互作用的過程，是幼兒主動探索周圍社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。因此，環(huán)境在幼兒的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。目前，我園的戶外角色游戲開展得比較好，幼兒的興趣較為濃厚，游戲資源得以充分挖掘和合理利用，游戲材料日益豐富且多樣，幼兒戶外角色游戲組織模式已經(jīng)形成，幼兒在多元化的戶外環(huán)境中開展變幻無窮的角色游戲，不斷積累和提升經(jīng)驗(yàn)。我們看到了幼兒在戶外角色游戲中自由、自主地創(chuàng)設(shè)，也體會到了幼兒在游戲中愉悅、自信的狀態(tài)。今后，我們將繼續(xù)努力探索戶外角色游戲的組織與實(shí)施，讓幼兒在玩中樂、在樂中學(xué)，玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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