拋問(wèn)題 巧梳理 幼兒亦能答好“安全題”

梁曉燕 張小碟

真正的安全教育是讓幼兒擁有處理真實(shí)環(huán)境下各種狀況的能力。戶(hù)外自主游戲中有著豐富、多變的游戲場(chǎng)景，在提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力、游戲水平發(fā)展的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以來(lái)，孩子們一直樂(lè)此不疲地探索攀爬架、滾筒等游戲材料的不同組合及玩法。與此同時(shí)，一系列安全問(wèn)題也相伴而生：攀爬架下沒(méi)有墊軟墊，幼兒不小心摔下來(lái)，手蹭破了皮;幼兒在滾動(dòng)滾筒時(shí)沒(méi)有控制好速度，碰到了其他幼兒……戶(hù)外游戲的魅力之一就是冒險(xiǎn)，教師如果以安全為由控制游戲場(chǎng)地、時(shí)間、內(nèi)容和形式等，就會(huì)削弱幼兒游戲的自主性，戶(hù)外游戲的價(jià)值也會(huì)大打折扣。為此，我們積極探索讓幼兒成為“小小安全員”，積累自我保護(hù)經(jīng)驗(yàn)，提升自我保護(hù)能力。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師作為安全員的角色始終隱藏在現(xiàn)場(chǎng)。

一、不起眼的輪胎，引出安全問(wèn)題深思考

今天的戶(hù)外游戲中，樂(lè)樂(lè)高興地對(duì)浩浩說(shuō)：“看，我?guī)托佬来盍艘粋€(gè)輪胎架子，這樣她就敢從滑梯上滑下來(lái)啦！”欣欣在輪胎上踩了踩，感到安全才滑下來(lái)。“我還要再試一次！”開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在快1個(gè)月了，這是欣欣第一次嘗試滑滑梯，開(kāi)心極了。游戲結(jié)束后，我把樂(lè)樂(lè)用輪胎幫助欣欣滑滑梯的照片分享給其他幼兒，組織大家共同討論：

教師：欣欣，你先告訴大家今天為什么敢滑滑梯了？

欣欣：之前的滑梯很高，沒(méi)有扶手，我很害怕。今天樂(lè)樂(lè)和我一起用輪胎搭了一個(gè)臺(tái)子，這樣我就不害怕了。

教師：真是一個(gè)又安全又好的辦法！大家有沒(méi)有其他避免危險(xiǎn)的好辦法？

幼兒A：上次攀爬架的卡槽沒(méi)有對(duì)齊，我差點(diǎn)掉下來(lái)。現(xiàn)在，我每次玩之前都會(huì)檢查一下。

幼兒B：滾筒必須靠在墻邊，這樣可以扶著墻上去，不然滾來(lái)滾去就不容易上去。

開(kāi)學(xué)以來(lái)，針對(duì)安全問(wèn)題，我每天在游戲前都會(huì)強(qiáng)調(diào)，游戲后再進(jìn)行總結(jié)。但是，在組織游戲時(shí)，我往往無(wú)暇觀察孩子的游戲情況，忙于處理幼兒之間的紛爭(zhēng)或是制止幼兒不當(dāng)?shù)男袨椤５牵瑥暮⒆觽兘裉斓挠懻搧?lái)看，保護(hù)自己是孩子的本能，他們對(duì)安全有著自己的預(yù)判和思考。仔細(xì)回想孩子的游戲，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)挑戰(zhàn)不同高度的攀爬器材有著自己的判斷。

今天的討論給了我啟發(fā)：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒，不做游戲中的“問(wèn)題調(diào)解員”，要嘗試發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒有意或無(wú)意表現(xiàn)出來(lái)的自我保護(hù)方法，正向強(qiáng)化幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)“運(yùn)動(dòng)安全”的關(guān)注，變被動(dòng)的“需要保護(hù)”為主動(dòng)的“我能自我保護(hù)”。

二、集思廣益，幼兒給出“安全題”最優(yōu)解

戶(hù)外游戲后，孩子們開(kāi)始畫(huà)自己的游戲故事。我和幼兒一起回顧了游戲中遇到的問(wèn)題。孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“有小朋友從攀爬架的另一頭上來(lái)，這樣我們兩邊就都前進(jìn)不了了。”“搬梯子的時(shí)候，程宇彬推我，我差點(diǎn)就摔倒了。”……我提議：“大家都來(lái)做小小安全員，把每天游戲中遇到的安全問(wèn)題及解決辦法畫(huà)出來(lái)。”針對(duì)“取放攀爬架總是很亂，大家都搶著拿”的問(wèn)題，幼兒有著不同的思考。就搬運(yùn)梯子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)梯子需要3個(gè)人、短梯子只需要2個(gè)人;針對(duì)搬運(yùn)的方法，如搬木架的時(shí)候，2個(gè)小朋友要分別站在兩邊;收取器械的時(shí)候，一樣高度的架子要放在一起……

安全小貼士

隨著每天的游戲進(jìn)展，安全問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，各種“安全小貼士”越來(lái)越豐富。教師和幼兒共同商討，對(duì)游戲中的安全問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)：游戲前的準(zhǔn)備、搬運(yùn)整理好方法、滾筒勇士的秘笈、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的劃分等。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒不斷積累自我保護(hù)的方法，安全問(wèn)題也慢慢從“教師關(guān)注”向“師幼共同關(guān)注”轉(zhuǎn)化。（解決方法如下表）

針對(duì)游戲中的安全問(wèn)題，我從幼兒發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題點(diǎn)”入手，引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)深入思考，激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，探索更多的解決辦法。例如，“取放攀爬架（的場(chǎng)面）總是很亂，大家都搶著拿很危險(xiǎn)”，引發(fā)了幼兒關(guān)于“游戲材料取放”一系列問(wèn)題的探究，并通過(guò)梳理總結(jié)形成了新經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中遷移運(yùn)用。

三、橫放還是豎放？幼兒的答案里藏著個(gè)體發(fā)展

山山和笑笑正在觀看其他孩子玩攀爬架。突然，山山對(duì)笑笑說(shuō)：“這個(gè)架子太高了，前面應(yīng)該放一個(gè)滾筒，小朋友踩著滾筒下來(lái)比較安全。”笑笑說(shuō)：“好呀！”兩個(gè)人推著一個(gè)矮一點(diǎn)的滾筒過(guò)來(lái)，可是在擺放的時(shí)候發(fā)生了分歧，山山要把滾筒橫著放在架子旁邊，笑笑要把它豎起來(lái)。山山說(shuō)：“豎起來(lái)的話(huà)，小朋友會(huì)掉到坑里。”笑笑說(shuō)：“我們想要挑戰(zhàn)！”山山猶豫了一會(huì)兒，幫助笑笑把滾筒豎著放好了。此后，膽子大的孩子直接從滾筒上蹦下來(lái)，玩得不亦樂(lè)乎。

游戲過(guò)后，山山對(duì)滾筒豎起來(lái)放還存有疑慮，我便讓孩子們展開(kāi)討論：滾筒到底是豎起來(lái)還是橫著放比較合適？有的幼兒贊成豎著放，有的贊成橫著放，各有各的道理和說(shuō)法。針對(duì)“橫著放，滾筒容易滾動(dòng)，小朋友站在上面會(huì)摔倒”的說(shuō)法，有的孩子認(rèn)為，在滾筒前面放一個(gè)梯子或者用輪胎抵著，滾筒就不會(huì)滾動(dòng)了，安全問(wèn)題就解決了。

孩子們對(duì)各種器械熟悉后，寬松自主的游戲環(huán)境給了他們不斷挑戰(zhàn)的愿望。“滾筒橫著放還是豎著放”的討論有了不同的答案，都深受孩子們的喜愛(ài)，不同的玩法給予不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒極大的挑戰(zhàn)。安全問(wèn)題是值得關(guān)注的話(huà)題，但不應(yīng)該成為“教育的枷鎖”。教師放開(kāi)孩子的手，緊緊追隨孩子的游戲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中的孩子有著極大的創(chuàng)造力，他們會(huì)主動(dòng)保護(hù)自己，在挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)中取得平衡。

四、安全問(wèn)題背后，教育理念如何實(shí)踐落地？

（一）從教師關(guān)注到師幼共同關(guān)注

從教師關(guān)注安全到師幼共同關(guān)注安全體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。自主游戲需要安全保障，當(dāng)“不安全”“不可以”的聲音充斥在游戲中，能實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值和幼兒自主嗎？成人視角下的某些“不可以”是否正是孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的契機(jī)？一學(xué)期以來(lái)的實(shí)踐讓我們更加確定，幼兒具有天生的自我保護(hù)能力，能夠判斷游戲中的風(fēng)險(xiǎn)：滑梯太高了不敢滑，借助輪胎完成了第一次嘗試;攀爬架只有一塊木板太窄了，再加一塊走上去會(huì)更加穩(wěn)當(dāng);等等。教師放手之后，就可以把更多的時(shí)間放在游戲觀察上，透過(guò)對(duì)幼兒視角的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，逐步從“對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)”向“幼兒自我保護(hù)”轉(zhuǎn)化。

（二）借助游戲分享，生成共性經(jīng)驗(yàn)

幼兒在開(kāi)放自主的游戲中體驗(yàn)、參與和經(jīng)歷各種游戲問(wèn)題情境，隨著游戲的推進(jìn)，如何讓有價(jià)值的問(wèn)題獲得持續(xù)關(guān)注，激發(fā)幼兒的探究興趣呢？教師要重視游戲后的分享討論環(huán)節(jié)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的有意或無(wú)意行為，需要通過(guò)討論和梳理才能形成更加具體、清晰的經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒記錄游戲故事、回顧游戲照片及視頻、講述游戲過(guò)程等，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)：今天游戲中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？有什么解決問(wèn)題的好辦法？有什么需要大家討論解決的？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幫助個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成為共性經(jīng)驗(yàn)。幼兒的安全意識(shí)及自我保護(hù)能力在深層次參與中得以提升。

（三）在真實(shí)的游戲場(chǎng)景中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力

真正的安全教育是讓幼兒擁有處理真實(shí)環(huán)境下各種狀況的能力。戶(hù)外自主游戲中有著豐富、多變的游戲場(chǎng)景，在提升幼兒運(yùn)動(dòng)能力、游戲發(fā)展水平的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。當(dāng)以成人的視角豎著擺放木梯時(shí)，幼兒拿取時(shí)容易滑倒，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)游戲材料擺放合理化的探究;游戲中關(guān)于“滾筒橫著放還是豎著放”的爭(zhēng)執(zhí)，很好地解決了滾筒橫放滾動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)了幼兒進(jìn)行一物多玩的開(kāi)放式思維……給予幼兒充足的游戲時(shí)間，將解決游戲困難和沖突的機(jī)會(huì)還給幼兒，讓幼兒在冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)中逐漸提高自我保護(hù)意識(shí)及能力，從而獲得全面發(fā)展。