三階閱讀：在主題活動中浸潤與推進(jìn)中國經(jīng)典童話

陳韞 徐惠芬

童年離不開童話的滋潤，童心離不開童話的孵化。童話是一把開啟兒童美好心靈的金鑰匙，是兒童成長過程中不可缺少的精神食糧，為兒童營造了一個美麗的王國，展現(xiàn)了一個至善至美的世界。

童話是幼兒園經(jīng)常運(yùn)用于教育教學(xué)活動中的素材與手段。對于童話的選材，我們既要讓幼兒接觸國外經(jīng)典的童話作品，又要注重收集與投放中國優(yōu)秀的童話作品，讓兒童用童話的方式感受中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化。然而，回顧以往對中國經(jīng)典童話的運(yùn)用，幼兒通常接觸的只是一個個獨(dú)立的故事，籠統(tǒng)地了解表面的童話情節(jié)，對于其中蘊(yùn)含的資源缺少充分挖掘與完整理解。這樣的童話在兒童的生活中存在諸多問題：隨意而孤立，缺少相互聯(lián)系;過度強(qiáng)調(diào)教化，忽視幼兒對自由的需要;運(yùn)用作品孤立，忽視內(nèi)涵深入;運(yùn)用形式單一，忽視幼兒本位;等等。

如何解決中國經(jīng)典童話流于口頭、表面化的現(xiàn)狀？如何在文化啟蒙的敏感期給予幼兒深度感受與浸潤？為此，我們嘗試以主題活動作為深度感受經(jīng)典童話的載體，通過靈活多樣的形式引導(dǎo)幼兒共同學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和完善，讓幼兒感受中國童話的魅力。我們嘗試用“三階閱讀”的方式，結(jié)合系列性的多元化集體教學(xué)、區(qū)域活動、小項目分組探究活動等主題系列活動，與幼兒一起循序漸進(jìn)地反復(fù)閱讀，在趣玩童話游戲中充分感悟經(jīng)典童話所蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵。

一、“三階閱讀”在推進(jìn)中國經(jīng)典童話主題中的運(yùn)用

“三階閱讀”，是一種基于閱讀經(jīng)驗重構(gòu)的閱讀行為，從淺經(jīng)驗的喚醒到新經(jīng)驗的生成，再到深經(jīng)驗的建構(gòu)，逐步提升幼兒的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，在潛移默化中實現(xiàn)童話內(nèi)在優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)同與遷移。這里的“三階”泛指對經(jīng)典童話的三個階段：一階品讀——話題引發(fā)，二階慧讀——深度對話，三階創(chuàng)讀——創(chuàng)想延伸。

《猴子撈月》是一個中國原創(chuàng)經(jīng)典童話故事，帶給孩子們許多生動有趣的畫面和情節(jié)，引發(fā)孩子們無數(shù)的興趣點(diǎn)。因此，我們沿著孩子們的興趣思路，通過“三階閱讀”的方式層層推進(jìn)。我們從三個不同層次入手，設(shè)置了“走近猴子撈月”“趣玩猴子撈月”“再看猴子撈月”三個階段的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展目標(biāo)，從文學(xué)語匯、文學(xué)形式、文學(xué)想象等維度開啟針對性的階段閱讀，調(diào)動幼兒對童話理解的經(jīng)驗，讓幼兒身臨其境，產(chǎn)生表達(dá)愿望，加深對童話的感受與理解，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（一）一階品讀：集體欣賞，初步感知故事

一階品讀，一般用作主題的開啟。通過集體閱讀，喚醒幼兒以往的閱讀經(jīng)驗，初步理解故事的內(nèi)容、形式和主題，以及在回顧、自悟交流的基礎(chǔ)上提出自己的問題。

1.結(jié)合當(dāng)下資源，角色代入促思考

我們借助富有中國文化特色的兒童故事書、水墨美術(shù)片、中國傳統(tǒng)剪紙繪本等多種載體開展集體閱讀，引導(dǎo)孩子們化身故事中的猴子進(jìn)入情境，鼓勵他們大膽提出自己的發(fā)現(xiàn)：“月亮掉到井里了，井很深，小猴子手臂不夠長，所以要一個接一個掛下去才能撈到月亮。”“小猴子會爬樹，而且它們的尾巴可以像鉤子一樣鉤住樹枝，一個接一個地倒掛下去。”在這個過程中，我們還重視孩子個性化的表現(xiàn)和自由充分的表達(dá)，能說出自己的理由，并在傾聽他人意見時主動思考、敢于辨析。例如，有的孩子問：“為什么大猴子在最上面。”很快就有幼兒在觀察圖片之后提出自己發(fā)現(xiàn)：“大猴子在最上面，是因為它力氣最大;小猴子比較輕，所以在下面。”

2.收集幼兒記錄，聚焦問題引對話

分享后，孩子們將自己在閱讀中產(chǎn)生的疑惑和覺得有趣的內(nèi)容通過氣泡圖等方式進(jìn)行了“閱讀記錄”。我們圍繞孩子們較為集中的話題“這到底是一群怎么樣的猴子”開展了談話與辯論活動。有的孩子認(rèn)為，“這是一群團(tuán)結(jié)的猴子”，因為它們想到了用倒掛的方法去撈月亮，而且知道力氣大的大猴子掛上面，個子小、力氣小的小猴子掛下面，很會動腦筋。有的孩子卻認(rèn)為，“這是一群愚蠢的猴子”，因為它們不知道井里的月亮只是倒影，而且撈“月亮”的辦法有很多，小猴子偏偏想到了這種最危險的方法。

同時，一些孩子還觀看了中國剪紙版美術(shù)片《猴子撈月》，并對其中的故事畫面表現(xiàn)出極大的興趣，想到了用皮影戲的方式來進(jìn)行模仿表演;觀看故事繪本的孩子則聚焦在故事內(nèi)容上，對什么是倒影、怎么撈月亮有著強(qiáng)烈的探究愿望。

我們的發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長，大班孩子對故事的理解和興趣點(diǎn)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。通過多種形式的集體閱讀，他們不再單一地復(fù)述故事中的“答案”，而是會通過追問來提出自己的見解。“小猴子想到了自己倒掛枝頭的本領(lǐng)，于是一個接一個地去撈月亮，所以我覺得小猴子很聰明。”“月亮不可能掉進(jìn)井里，小猴子連這都不知道，還白忙活了一場，所以我覺得小猴子不聰明。”對于故事所呈現(xiàn)的畫面和內(nèi)容，孩子們連貫地表述自己的興趣與想法。可見，這樣的閱讀形式能真正促使幼兒打破原有的定向思維，進(jìn)一步加深對故事的理解。

（二）二階慧讀：玩中解惑，拓展故事理解

二階慧讀，一般是指隨著主題的發(fā)展，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行多種形式的探究后，分組匯報或分享游戲收獲后再次回顧閱讀，深入感悟故事中的文學(xué)形式、文學(xué)語匯所表達(dá)的內(nèi)在情感。

例如，孩子們在一階閱讀后對《猴子撈月》又產(chǎn)生了不同的理解與思考：“老師，到底什么是倒影啊？”“井里真的會有月亮的倒影嗎？”“我覺得像小猴子那樣撈月亮很有趣，我們能試試嗎？”“我們想用皮影來表演《猴子撈月》的故事，可以嗎？”……考慮到孩子“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們在二階閱讀前通過不同形式的“玩”來支持幼兒主動探究問題，尋求答案，積累經(jīng)驗。

1.大家一起玩：開展集體教學(xué)活動，挖掘故事要素

在美術(shù)活動“撈月亮的猴子”中，我們創(chuàng)設(shè)了大班孩子最喜歡的闖關(guān)游戲，目的是通過活動讓幼兒探索連著剪的方法，發(fā)現(xiàn)連續(xù)紋樣剪紙的特點(diǎn)，并在嘗試與探索中體驗中國剪紙活動的樂趣及成功感。闖關(guān)游戲共分為三關(guān)，分別為一次剪出兩個連起來的圖案、一次剪出多個連起來的圖案和合作剪出“撈月亮的猴子”。這樣的游戲化教學(xué)不僅能有效實現(xiàn)連著剪的方法探索，還能讓幼兒在合作游戲中感受到猴子合作撈月的內(nèi)在教育意義。

2.自主挑戰(zhàn)玩：創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲活動，滿足個性化需求

集體教學(xué)活動面向全體幼兒。活動結(jié)束后，有的孩子沒能較好地掌握活動內(nèi)容，有的孩子對活動內(nèi)容仍有著較為強(qiáng)烈的游戲興趣，還有的孩子產(chǎn)生了進(jìn)一步優(yōu)化游戲的想法，等等。對此，幼兒都可以在區(qū)域活動中獲得自主游戲的機(jī)會。

又如，在集體教學(xué)活動“沉與浮”中，幼兒以小組合作探究的形式開展了實驗探究，盡管教師給予了他們充分探究的時間，但孩子們?nèi)匀灰猹q未盡。區(qū)域活動時，我們再次將實驗材料和記錄表投放到區(qū)域中。孩子們在完成記錄表內(nèi)容探究后，還會主動“增加”表格，從活動室里找來各種玩具和材料進(jìn)一步探究。

3.分組探究玩：支持小項目分組探究活動，聚焦問題探究

開展主題教學(xué)活動的同時，我們還通過調(diào)查等方式聚合幼兒的興趣點(diǎn)，對聚焦問題與內(nèi)容進(jìn)行辨別與甄選，并成立了相應(yīng)的興趣項目小組——倒影探秘組、撈月游戲組和皮影表演組，和孩子們一起游戲與探究。為了保證項目活動順利開展，我們將項目活動時間與區(qū)域活動、戶外自主活動時間進(jìn)行融合，分兩組開展活動。兩位教師分工協(xié)作，分別完成活動觀察與支持策略，保證項目活動和班級游戲活動順利開展。

我們的發(fā)現(xiàn)：隨著主題活動的推進(jìn)，孩子們在“玩”的過程中進(jìn)一步走進(jìn)了故事，在游戲后會自告奮勇地分享自己的新發(fā)現(xiàn)。再次集體閱讀后，他們往往會對自己深入探究的部分表現(xiàn)出更為詳盡的講解，又有著不同的理解與思考，他們講述出來的故事畫面或語氣、語調(diào)也各不相同，呈現(xiàn)出了不同版本的《猴子撈月》故事。

（三）三階創(chuàng)讀：借助載體，分享故事想象

三階創(chuàng)讀，指在充分感知故事基本特征、理解故事情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，嘗試用口頭語言或畫面想象去理解文學(xué)作品的內(nèi)容，并用語言等形式按故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編、續(xù)編、局部創(chuàng)編。一般作為主題的延伸活動居多。

童話的故事內(nèi)容來源于真實生活，無論是場景、人物、情節(jié)都能在現(xiàn)實生活中找到相對應(yīng)的映射，還具有幻想性，利用各種幻想編織而成的奇妙虛幻方式來表達(dá)現(xiàn)實生活。在這一階段中，教師可借助集體、小組、自主閱讀等形式，激發(fā)幼兒開展文學(xué)想象活動。

1.圍繞同一主題，多方位創(chuàng)編故事

當(dāng)孩子們逐漸統(tǒng)一了認(rèn)識（這是一群聰明的、會觀察的、團(tuán)結(jié)合作的猴子）后，教師拋出了問題：“故事中的小猴子用了一個接一個倒掛的辦法去撈月亮。如果你是小猴子，還會想出什么好辦法呢？”孩子們七嘴八舌地討論著，隨后借助四宮格連環(huán)畫的形式創(chuàng)編出了許多《新猴子撈月》的故事。有的說：“小猴子想到了《烏鴉喝水》的故事，叫來了許多猴子，它們一人拎來一桶水，不一會兒井里的水就漫了上來，小猴子成功地?fù)频搅嗽铝痢！庇械恼f：“小猴子找來了一根長長的藤蔓，把藤蔓一頭綁在了樹枝上，順著藤蔓往下爬去撈月亮，可剛一碰到月亮，月亮就破了。”還有的說：“另一只小猴子笑著捧來了一大盆水，遞給這只小猴子，指著盆里的月亮說‘我把月亮撈上來了’！”……幼兒將自己的想法通過連環(huán)畫、連貫講述等形式進(jìn)行大膽表達(dá)與表現(xiàn)。

2.搭接展示平臺，多樣態(tài)延展故事

孩子們不僅將自己創(chuàng)編的《新猴子撈月》故事運(yùn)用到了中國傳統(tǒng)皮影表演中，還借助淘淘廣播的形式分享給幼兒園的弟弟妹妹們。這樣的表達(dá)與表現(xiàn)內(nèi)化了幼兒對經(jīng)典童話故事內(nèi)涵的欣賞與理解，同時傳承了經(jīng)典童話的精神。

幼兒在文學(xué)想象與表達(dá)表現(xiàn)這一核心經(jīng)驗上的發(fā)展經(jīng)歷了從作品理解到作品創(chuàng)造，從口語化的創(chuàng)造表達(dá)到書面化、文學(xué)化等多樣化創(chuàng)造表達(dá)的過程。

二、收獲與思考

“三階閱讀”讓傳統(tǒng)經(jīng)典童話在幼兒生活中進(jìn)行了充分浸潤，引發(fā)了幼兒對中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，逐步豐富了幼兒對中國經(jīng)典童話故事的結(jié)構(gòu)認(rèn)識和詞匯積累。通過系列探索活動，他們從對猴子行為的質(zhì)疑逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫狻W(xué)習(xí)猴子們團(tuán)結(jié)合作的精神。

中國的童話寶庫中還有許多優(yōu)秀的經(jīng)典童話，兒童純凈的心靈需要童話的沐浴。不同的幼兒對童話的感受、理解等存在差異，每個孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也有所差別，所以中國經(jīng)典童話的開展形式和表達(dá)方式要結(jié)合幼兒個性化的情感需求。教師需建構(gòu)多元化的感受品讀通道，以游戲化的方式為幼兒提供充分的探索時間和空間，鼓勵幼兒開展自由的、富有創(chuàng)造力與想象力的理解與表達(dá)。我們以閱讀串聯(lián)主題發(fā)展，打破以往主題教學(xué)活動和區(qū)域活動的定向思維，采用個性化的分組活動形式將項目活動與教學(xué)活動、區(qū)域活動、戶外活動進(jìn)行有機(jī)整合，以兒童的視角支持孩子探究與發(fā)現(xiàn)中國童話元素。