減緩坡度 讓銜接水到渠成

張萍

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，科學(xué)有效推進(jìn)幼小銜接工作，我園秉承“人人當(dāng)家? 快樂生活”的理念，積極探索有效的銜接策略，堅(jiān)持多措并舉，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，構(gòu)建起“全方位、全環(huán)節(jié)、全要素”的幼小科學(xué)銜接模式。

一、課題組引領(lǐng)，保障全程銜接

（一）文件解讀，理念引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

在我園課題組的帶領(lǐng)下，小、中、大班全體教師共同解讀了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，并結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四大準(zhǔn)備的具體發(fā)展目標(biāo)，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程中，用“專業(yè)”支持和滿足幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（二）問卷調(diào)查，問題推進(jìn)課題研究

為了更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)順利過渡，我們申報(bào)了江蘇省科學(xué)規(guī)劃辦“十四五”課題“幼小銜接背景下‘入學(xué)準(zhǔn)備’的實(shí)踐研究”，并成功立項(xiàng)。根據(jù)課題研究需要，我們分別向大班幼兒家長(zhǎng)、一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)、幼兒園教師、小學(xué)教師發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷512份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)下，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作非常重視，他們不再局限于教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，開始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力、社會(huì)交往能力以及運(yùn)動(dòng)健康等多方面內(nèi)容（見圖1）;此外，一年級(jí)孩子入學(xué)后適應(yīng)期較長(zhǎng)，在課堂上的注意力和傾聽能力保持時(shí)間較短（見圖2、圖3）。由此可見，在開展幼小銜接工作時(shí)，除了轉(zhuǎn)變觀念，我們更應(yīng)掌握科學(xué)的方法，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備。

（三）微格教研，有效提升研究質(zhì)量

為了提高幼小銜接的成效，我們成立了由園長(zhǎng)室、保教處為指引，以小、中、大班骨干教師為核心，以全園教師為研究小組成員的幼小銜接課題組，以微格教研為主要形式，確定了“小問題——深研究”“發(fā)現(xiàn)問題——及時(shí)研究”“總結(jié)問題——落實(shí)行動(dòng)”的研究思路，為幼小銜接工作的順利展開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、年級(jí)組抱團(tuán)，把握重點(diǎn)時(shí)段

（一）課程架構(gòu)：“三度三審”，開展課程審議

入學(xué)準(zhǔn)備教育是幼兒園課程的重要組成部分，貫穿小、中、大班三年，重點(diǎn)在大班。大班整個(gè)學(xué)期，我們以省編教材為依托，對(duì)照《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《指南》，以“入學(xué)準(zhǔn)備”為關(guān)鍵點(diǎn)，在生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)中追隨幼兒的興趣，重點(diǎn)開發(fā)了銜接課程，架構(gòu)幼兒從幼兒園通往小學(xué)的“橋梁”。

“三度架構(gòu)”：我們從兒童的需要出發(fā)，圍繞課程的三度發(fā)展來架構(gòu)課程，即廣度（體現(xiàn)兒童全面發(fā)展）、深度（實(shí)施更加聚焦兒童）和融合度（容量更加適宜平衡）。教師嘗試打破課程之間的壁壘，找到課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)主題核心價(jià)值的探討、對(duì)兒童發(fā)展需要的歸納、對(duì)園所特色的定位以及對(duì)本土資源的整合，確定了“暢享生活”“暢歡學(xué)習(xí)”“暢玩游戲”“暢揚(yáng)運(yùn)動(dòng)”“暢趣專題”“暢和家園”六大板塊內(nèi)容。

三審結(jié)合：每一個(gè)主題開展前，年級(jí)教研組組長(zhǎng)都會(huì)組織全體大班教師進(jìn)行主題審議。通過審目標(biāo)（形成適宜的主題目標(biāo)）、審內(nèi)容（主題內(nèi)容的增刪取舍與深化）、審路徑（形成可行的主題脈絡(luò)與路徑），確保銜接課程各方面內(nèi)容的適宜性、均衡性、全面性、發(fā)展性，保證課程坐標(biāo)系統(tǒng)中每一個(gè)小錨點(diǎn)的豐厚與扎實(shí)。

（二）課程實(shí)施：關(guān)注難點(diǎn)，提供支架

針對(duì)前期的調(diào)查問卷，我們擬定了教師和家長(zhǎng)一致認(rèn)為的“四大準(zhǔn)備”中的難點(diǎn)問題：恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒（身心準(zhǔn)備），樹立時(shí)間觀念（生活準(zhǔn)備），規(guī)則意識(shí)（社會(huì)準(zhǔn)備） ，專注完成任務(wù)、獨(dú)立思考（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備） 。針對(duì)難點(diǎn)問題，我們重審課程，將難點(diǎn)與課程實(shí)施相結(jié)合，滲透于幼兒原本的一日生活和課程推進(jìn)中，我們把目標(biāo)定位在“為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒提供支架”上。下面以“時(shí)間觀念”為例來具體說說我們的策略。

1.感知時(shí)間：由“一元”到“多元”

如何幫助幼兒將已有的零星經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提升，感知時(shí)間的存在？我們往往習(xí)慣于利用集體教學(xué)來擴(kuò)充孩子對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，結(jié)合“課程游戲化”要求中的資源意識(shí)，突破原有思維，嘗試“多元感知”。

多領(lǐng)域認(rèn)知。除了科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，我們還借助繪本《金老爺買鐘》《“慢吞吞”找朋友》開展閱讀活動(dòng)，借助社會(huì)領(lǐng)域的生成性活動(dòng)“班級(jí)記事大日歷”記錄班級(jí)每日、每周、每月的特別事件，從多領(lǐng)域幫助幼兒拓展對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，了解時(shí)間的流逝。

多途徑認(rèn)知。從幼兒的生活環(huán)節(jié)入手進(jìn)行滲透，我們創(chuàng)新晨間簽到模式，用時(shí)鐘記錄到園時(shí)間、用顏色區(qū)分到園順序、用折線統(tǒng)計(jì)一周出勤率，幫助幼兒進(jìn)行記錄、對(duì)比，分享“守時(shí)小達(dá)人”的秘密，讓幼兒自主記錄每天午餐、午睡的時(shí)間，記錄每天的離園時(shí)間以及到家時(shí)間，真正理解時(shí)間的概念。

多場(chǎng)域認(rèn)知。通過每日“晚安打卡”，家長(zhǎng)和孩子共同記錄睡覺時(shí)間，早晨起床算一算自己睡眠時(shí)間，結(jié)合“睡眠日”主題活動(dòng)，讓孩子逐步調(diào)整作息，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，為入學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.珍惜時(shí)間：由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”

時(shí)間的抽象性導(dǎo)致幼兒常常會(huì)無視時(shí)間的存在，活動(dòng)時(shí)常常處于被支配、被要求的狀態(tài)。兒童只有以自己獨(dú)有的方式去體驗(yàn)，才能主動(dòng)建立珍惜時(shí)間的觀念。

結(jié)合“勞動(dòng)”課程開展“爭(zhēng)分奪秒幫廚爭(zhēng)霸賽”。結(jié)合我園“樂當(dāng)家”生活勞動(dòng)課程，我們將小當(dāng)家限時(shí)任務(wù)之“一刻鐘幫廚爭(zhēng)霸賽”活動(dòng)貫穿于大班整個(gè)學(xué)期，幼兒挑戰(zhàn)在有限的時(shí)間內(nèi)如何運(yùn)用更好的方法快速高效地完成摘、擇、撕、洗、切等蔬菜加工任務(wù)。在比賽過程中，教師鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)看鐘表或沙漏，為自己計(jì)時(shí);比賽結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、比較的方法記錄自己的活動(dòng)結(jié)果，從而自發(fā)地在一日生活中懂得珍惜時(shí)間，提高做事效率。

聚焦“生活”經(jīng)驗(yàn)開展“百家爭(zhēng)鳴主題大講堂”。“時(shí)間走得快一些好，還是慢一些好？”“一天的時(shí)間是多一些好，還是少一些好？”“計(jì)時(shí)和倒計(jì)時(shí)，你覺得哪個(gè)方法更有效？”……圍繞這些關(guān)于時(shí)間的話題，我們以班級(jí)為單位展開了討論，每周進(jìn)行一次“大講堂”活動(dòng)，引發(fā)幼兒辯證地感知時(shí)間的價(jià)值，學(xué)會(huì)在一日生活中把握每分每秒，同時(shí)給幼兒提供自由、自主、自信表達(dá)的平臺(tái)，鍛煉幼兒的表達(dá)能力和組織能力。

3. 善用時(shí)間：由“接受”到“享受”

“周末計(jì)劃本”——制訂做事計(jì)劃。我們?yōu)槊课挥變簻?zhǔn)備了一本“周末計(jì)劃本”，每到周末時(shí)間，家長(zhǎng)都會(huì)帶幼兒一起制訂周末計(jì)劃，明確周末的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)5+2>7的教育效果，后來延伸至“假期計(jì)劃”“宅家計(jì)劃”“出游計(jì)劃”等。有了計(jì)劃，幼兒就能夠安排好自己的時(shí)間，明確每個(gè)時(shí)間段要做的事情，做事前先計(jì)劃，逐步建立起良好的規(guī)劃習(xí)慣和獨(dú)立做事的性格。

“課間十分鐘”——明確做事順序。在特定周期內(nèi)，我們模擬小學(xué)“課間十分鐘”，鼓勵(lì)幼兒將十分鐘內(nèi)想做的事情進(jìn)行排序，依次完成。通過這樣的活動(dòng)，幼兒知道了重要的事要先做，做事的條理性明顯增強(qiáng)了。

“時(shí)間儲(chǔ)蓄罐”——掌控做事時(shí)間。做事拖拉是很多幼兒存在的問題。我們以幼兒喜愛的瓶子作為“時(shí)間儲(chǔ)蓄罐”，和幼兒一起商定每件事情需要花費(fèi)的時(shí)間，如整理床鋪10分鐘、自主盛餐8分鐘等。當(dāng)幼兒在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)后，就可以將本次節(jié)約下來的時(shí)間記在紙條上，并放進(jìn)“時(shí)間儲(chǔ)蓄罐”里。每周打開一次“時(shí)間儲(chǔ)蓄罐”，將積累下來的時(shí)間交給幼兒做自己最喜歡的事，以此激勵(lì)幼兒掌控做事時(shí)間。我們將所有的難點(diǎn)問題通過教研來創(chuàng)新策略，通過課程和一日生活來加以實(shí)踐，給區(qū)域內(nèi)其他幼兒園的幼小銜接工作提供了參考。

三、園本化實(shí)踐，落實(shí)關(guān)鍵內(nèi)容

入學(xué)準(zhǔn)備是全面準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展是最好的入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)是做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的期待和向往。我們依托常州市前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目——《“樂當(dāng)家”游戲化課程的園本行動(dòng)》實(shí)施，將入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園一日生活中，使之更加生動(dòng)、有趣且有效。

暢揚(yáng)運(yùn)動(dòng)——強(qiáng)健身心。我們因地制宜地創(chuàng)設(shè)了豐富的戶外活動(dòng)環(huán)境，開展混班活動(dòng)。通過定期開展班級(jí)足球聯(lián)賽、設(shè)置每日戶外闖關(guān)挑戰(zhàn)、推進(jìn)親子有氧運(yùn)動(dòng)等，為幼兒強(qiáng)身健體創(chuàng)造條件，同時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)解決問題、協(xié)作交往能力奠定了基礎(chǔ)。

暢享生活——提升自理。我們充分挖掘生活活動(dòng)中8大自主環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，每月設(shè)置關(guān)注重點(diǎn)，層層遞進(jìn)，有機(jī)滲透文明習(xí)慣、情緒管理、自我保護(hù)、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念、社會(huì)交往等方面的培養(yǎng)內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)自理、擔(dān)當(dāng)責(zé)任。

暢歡學(xué)習(xí)——探索認(rèn)知。聚焦入學(xué)準(zhǔn)備和幼兒的興趣及發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诖蟀嗟诙W(xué)期開展了“長(zhǎng)大真好”“Hello，小學(xué)”“擁抱春天”“再見吧，幼兒園”四大綜合主題活動(dòng)和班本主題活動(dòng)。通過實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、區(qū)角活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

暢玩游戲——發(fā)展社交。我們采取開學(xué)計(jì)劃和提前預(yù)約相結(jié)合的方式進(jìn)行“小組游戲體驗(yàn)館”活動(dòng)，結(jié)合主題、幼兒興趣、發(fā)展需求等確定游戲內(nèi)容，幼兒自主分工計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)踐操作探索、交流總結(jié)分享，由原來的“被動(dòng)從屬”轉(zhuǎn)為“自主自立”，逐漸成為生活真正的小主人。

四、雙主體聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡

作為江蘇省幼小銜接試點(diǎn)園，我園主動(dòng)對(duì)接小學(xué)，建立幼小教師聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，共同制訂幼小銜接工作方案，完善幼小協(xié)同教研機(jī)制，開展“一月一研”碰頭會(huì)，針對(duì)銜接工作中出現(xiàn)的困惑、矛盾與分歧，開展專題教研。

共建信息平臺(tái)。我們?yōu)橛變簣@教師、小學(xué)低年級(jí)教師與大班幼兒家長(zhǎng)建立了交流平臺(tái)，暢通信息，建立學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)共同體。幼兒園每周一次“家長(zhǎng)接待日”、小學(xué)每學(xué)期三次“家長(zhǎng)沙龍交流”，小學(xué)和幼兒園每月一次“主題式教研”，讓各類信息暢通無阻，也讓幼兒園和小學(xué)更加親密。

共享活動(dòng)空間。幼兒園每周定期為一年級(jí)學(xué)生敞開園門，滿足剛?cè)雽W(xué)幼兒的情感、活動(dòng)需求;小學(xué)定期為幼兒園敞開校門，加強(qiáng)幼兒與小學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)小學(xué)校園環(huán)境的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。我們改變了大班第二學(xué)期5月份參觀小學(xué)的活動(dòng)時(shí)間和形式，調(diào)整為從大班第一學(xué)期10月份開始，每學(xué)期兩次邀請(qǐng)部分幼兒家長(zhǎng)和大班孩子一同走進(jìn)小學(xué)，每次體驗(yàn)不同的內(nèi)容。通過小學(xué)老師的陪同參觀與講解，了解小學(xué)一年級(jí)的課程設(shè)置、課堂實(shí)況、一日生活安排。在疫情期間，我們?cè)O(shè)置了“云參觀小學(xué)”活動(dòng)，通過視頻體驗(yàn)了升旗儀式、主題班會(huì)、興趣拓展、課間活動(dòng)、午飯午休、主題班會(huì)等不同的活動(dòng)，讓孩子們一起對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿憧憬。

共研銜接難點(diǎn)。在聯(lián)合教研中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的課改步伐并不同步，小學(xué)和幼兒園都存在各自的研究難點(diǎn)，幼兒園的難點(diǎn)是積極學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和消極學(xué)習(xí)品質(zhì)干預(yù)，小學(xué)對(duì)“自主游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”“小組活動(dòng)與能力發(fā)展的關(guān)系”還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。我們定期針對(duì)難點(diǎn)開展教研，定期走進(jìn)小學(xué)課堂，了解小學(xué)課程的組織形式，組織小學(xué)低年級(jí)教師走進(jìn)幼兒園觀摩幼兒半日活動(dòng)，了解幼兒的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，為一年級(jí)新生適應(yīng)期做好一日活動(dòng)安排、教學(xué)活動(dòng)方式與課程等方面的改革完善，為幼兒的入學(xué)適應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

五、邀家庭參與，緩解入學(xué)焦慮

（一）開展父母課堂，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出：幼兒園和小學(xué)要把家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴，積極宣傳國(guó)家和地方的有關(guān)政策要求。為了緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，我們開展了為期一學(xué)期的“牽手家長(zhǎng)”父母課堂活動(dòng)，從科學(xué)的角度幫助家長(zhǎng)了解大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及超前補(bǔ)習(xí)的危害。針對(duì)不同家庭提供多種家園共育的方法和途徑，通過家長(zhǎng)沙龍、半日開放、家長(zhǎng)助教、專題講座等，讓家長(zhǎng)具備科學(xué)的銜接意識(shí)和家園一致的銜接行動(dòng)。同時(shí)，領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策，逐步更新認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習(xí)慣，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，完善家園共育機(jī)制。

（二）創(chuàng)設(shè)支持平臺(tái)，給予專業(yè)指導(dǎo)

每周接待日。我園增加了“幼小銜接接待日”活動(dòng)，將每周五下午3點(diǎn)到4點(diǎn)設(shè)為幼小銜接服務(wù)咨詢活動(dòng)時(shí)間，并且開通入學(xué)準(zhǔn)備家長(zhǎng)熱線，針對(duì)幼兒園在身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備等方面開展的具體課程和活動(dòng)進(jìn)行釋疑;針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中的指導(dǎo)策略進(jìn)行普及，如教家長(zhǎng)和幼兒共同制訂“周末計(jì)劃”，明確周末的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)5+2>7的教育效果;結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)小學(xué)一年級(jí)游戲化、生活化、綜合化的課程教學(xué)方式以及作業(yè)評(píng)價(jià)改革等進(jìn)行介紹。

定期座談會(huì)。在開學(xué)初、期中和期末分別以座談會(huì)的形式邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任來園，向家長(zhǎng)介紹幼兒入學(xué)前后應(yīng)做的各種準(zhǔn)備，解答疑難問題。讓家長(zhǎng)了解小學(xué)一年級(jí)的班級(jí)設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)生能力達(dá)成度、家長(zhǎng)后期的配合工作，緩解家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)的焦慮，拉近家長(zhǎng)和小學(xué)教師之間的距離。

六、實(shí)施中的問題梳理

（一）避免流于形式的“假銜接”

目前全國(guó)各地都在如火如荼地進(jìn)行著“幼小銜接”工作，很多小學(xué)和幼兒園并沒有仔細(xì)架構(gòu)和梳理好實(shí)施方案，而是想一步做一步，或者別人做什么自己也做什么，人云亦云，缺乏系統(tǒng)思考、前期調(diào)研和科學(xué)實(shí)施。特別是幼兒園為了銜接增加教師的工作量和幼兒的活動(dòng)量，追求表面的熱鬧和形式，反而增加了教師和幼兒的負(fù)擔(dān)。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向的“真行動(dòng)”

華東師范大學(xué)劉曉東教授曾表示：“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)。在我們和實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)合教研的過程中，大部分小學(xué)教師來幼兒園參觀和學(xué)習(xí)之后表示，幼兒園的班級(jí)環(huán)境就像一個(gè)“家”，他們也很贊同游戲化的教學(xué)方式。但是，他們也表示，小學(xué)要遵循國(guó)家課程大綱、接受學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)，這正是我們需要面臨的實(shí)際問題——由于幼小課改不同步而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題。值得慶幸的是，教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并做了相應(yīng)調(diào)整。例如，一、二年級(jí)取消筆頭考試，延長(zhǎng)拼音學(xué)習(xí)的周期，正視小學(xué)“教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)”的問題，等等。同時(shí)，幼兒園也要進(jìn)行反思：幼兒園在支持幼兒深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面是否還存在不足？幼兒教師是否只關(guān)注到了情感體驗(yàn)？是否還在實(shí)施落后于幼兒經(jīng)驗(yàn)的“炒冷飯”課程？是否為幼兒入學(xué)做好了積極的經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的準(zhǔn)備？……只有堅(jiān)持問題導(dǎo)向，才能讓我們的教研更有意義，課程更科學(xué)，行動(dòng)更有力。