幼小雙向銜接：科學導向減緩坡度

張乃艷 齊俊紅

學前教育是為幼兒步入小學奠基的重要階段，科學做好幼小銜接對幼兒一生的發展起著至關重要的作用。而今，幼小銜接依舊存在許多“歷史遺留問題”，科學做好幼小銜接到底應該從何入手呢？

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出了“堅持雙向銜接”的基本原則，即幼兒園與小學協同合作，促進幼兒順利過渡。雙向銜接是指小學教育和幼兒園教育相互銜接，是“幼小銜接”和“小幼銜接”的結合。幼兒園和小學是兩個截然不同的教育階段。對于幼兒來說，他們在兩個階段的過渡過程中會面臨巨大的挑戰，身心也有很大的負擔和壓力。

幫助家長跳脫“急功近利”的誤區

幼小銜接工作是家長、教師、社會都比較關注的問題。幼兒園都重視幼小銜接工作，積極嘗試向小學靠攏，但幼兒升入一年級以后還是會遇到諸多問題，尤為突出的就是幼兒園和小學課標之間的脫節。一些家長在孩子上大班時會出現過度焦慮現象，擔心孩子升入一年級跟不上學習進度，擔心孩子會出現“掉隊”現象，因此希望幼兒園進行“小學化”教學，以此和小學的教學進度、內容保持一致。當家長的需求在幼兒園不能得到滿足時，家長就會在家中悄悄地進行“超標教學”“超前訓練”;甚至有的家長還會“揠苗助長”，為了避免讓孩子“輸在起跑線上”，為幼兒報名各種幼小銜接班，力求在短時間內幫助幼兒盡快學習拼音、識字、英語、數學等知識。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”幼兒園教育與小學教育分屬不同學段，在教育性質、課程設置、教學方式等方面都有很大差異。家長采用急功近利的方式讓幼兒學習，既違背了幼兒身心發展的規律和學習特點，又剝奪了幼兒快樂游戲的權利。幼兒升入小學后對學過的知識缺乏興趣，難以養成良好的學習習慣，對幼兒來說有百害而無一利。尤其到了小學三年級以后，會出現明顯的“三年級現象”，幼兒上課時難以集中注意力，對新知識沒有學習興趣，致使成績出現明顯下滑。由此可見，幼兒在知識上的“搶跑”優勢只是暫時的，而良好的學習習慣、學習興趣、學習品質、學習能力將會伴隨幼兒的一生，促使幼兒健康成長。

以游戲活動滿足幼兒多方面發展需要

幼兒園必須以游戲為基本活動，關注幼兒學習與發展的整體性和個體差異性，理解幼兒的學習方式，重視幼兒的學習品質，真正做到“一日生活皆課程”，幫助幼兒獲得認知、技能、交往、情感和社會性等多方面發展，為進入小學以后的生活和學習奠定良好基礎。教師要意識到幼小銜接不僅是知識內容的銜接，還要遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，關注幼兒的心理品質和學習習慣，注重幼兒學習興趣和學習能力的培養。

幼兒園要以培養幼兒良好的行為習慣為出發點，以游戲為基本活動形式，盡可能地滿足兒童通過親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，滿足幼兒多方面發展需要。游戲中蘊含著豐富的教育契機，教師要積極為幼兒創設游戲的機會，減緩幼兒進入小學的坡度，使他們順利適應小學生活。教師要重視采取豐富多樣的游戲形式，如戶外游戲、益智游戲、規則游戲、創意游戲等。大班可以組織幼兒開展一些參觀小學的活動，讓幼兒了解幼兒園和小學的環境差異，并通過采訪小學教師，增進幼兒對小學的了解，激發對小學的期待和向往。教師還可以請幼兒進行角色扮演游戲“我是小學生”，感受小學生如何上課、游戲等，體驗成為小學生的自豪感。教師還可以引導幼兒開展一些繪畫活動、語言活動等，用不同的表征方式表達自己眼中的小學校園，逐漸消除幼兒對小學的恐懼心理。

幼兒園和小學在作息時間上是不一樣的，幼兒園大班集體教育活動時間短，小學上課時間延長，會加重幼兒的身心負擔。為了幫助幼兒逐漸適應小學的作息時間，教師可以適當延長教學活動，嘗試將集體教學活動時間由原來的30分鐘逐步增加到35～40分鐘，使幼兒能夠適應時間的變化。但是，教師要以不影響幼兒身心發展狀態為前提，使幼兒能夠很好地適應，自然地實現過渡。

“無痕”銜接：保持獨立性、特殊性和連續性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”我們嘗試這樣理解：幼兒園和小學均保持自身獨立性和特殊性，在此基礎上努力向對方保持連續性，結合幼兒的身心發展規律，雙向研討與實踐，為幼兒順利進入小學搭建合理的階梯。為了更好地做好“雙向”銜接，小學在課程內容、課程方式方面也要做一些調整，盡量和幼兒園“無痕”銜接，合理搭建好雙向銜接的階梯，這樣能夠幫助幼兒減緩進入小學的坡度。小學要堅持零起點教學，尊重幼兒的學習方式，適當降低學習難度，放緩學習進度，合理安排內容梯度。

大班幼兒和小學一年級兒童的學習以直接經驗和具體形象思維為主。小學可以在班級環境創設中為幼兒設置一些可自由體驗和參與的區域，如科學區、益智區、創意區等，促使幼兒發揮自身想象力和創造力，增強社會交往能力。小學還可以在墻飾中布置一些班級公約版塊，使幼兒在小學班級中具有歸屬感;還可以開設一些社團活動，請幼兒根據自己的興趣愛好選擇喜歡的社團，逐漸消除對小學的抵觸心理，慢慢融入班級。在課程安排方面，幼兒園可適當增加幼兒的體驗和操作，注重動靜結合的教學方式，注重讓幼兒保持良好的坐姿和讀寫姿勢，以滿足幼兒的身體發育需要。在課程內容方面，小學更傾向于學科類課程，語文、數學等學科都是獨立完成教學任務的，而幼兒園五大領域的教學內容是有機融合的。因此，在小學教學活動中，教師可以嘗試將不同內容教學活動進行適當結合，如語言活動之后開展體育活動、藝術活動等，使幼兒感受到豐富的課程內容和趣味化的學習方式，對小學生活充滿期待。幼兒園還可以邀請小學老師到幼兒園為孩子們講述小學生活的美好、小學生之間的團結互助，消除幼兒對小學的恐懼感。

我們要讓家長明白：家長應當與幼兒園和小學做好對接，以“兒童為本”，理解幼兒自身成長的特殊性和獨特性，成為幼小銜接的認同者、參與者、支持者。家長可嘗試在家中營造向小學過渡的銜接式環境，如安靜的閱讀環境、集中注意力的游戲、挑戰性的任務和解決問題的情境等，幫助孩子形成良好的時間觀念、責任意識、學習習慣和生活習慣，激發幼兒的自信心，為其個性化成長提供支持。

總之，幼小銜接對于幼兒來說是一個特別重要的階段，教師和家長要找準關注點與生長點，為幼兒提供相融遞進的生活環境和學習環境。家長不要簡單地認為幼小銜接就是知識技能的顯性銜接，更要關注孩子良好行為習慣、學習興趣等隱性銜接。家、園、校應同步給予幼兒個性化支持，采取有效的策略和方式，防止“小學化”現象的滋生，幫助幼兒在身心方面做好充足的準備，使幼兒順利實現幼兒園生活到小學生活的過渡，快樂生活，健康成長。