“現象教學”在藝術特色課程教學中應用的研究

黎飛

摘要：當前我國正處于經濟、政治、文化轉型的關鍵時期。這意味著我國對未來人才的需求有了新標準，需要德才兼備、綜合素質高的人才，教育肩負的歷史責任光榮而艱巨。越來越多的家長和老師也意識到教育的真正使命是回歸本源，注重孩子的全方面素質發展。究竟怎樣培養德才兼備、綜合素質高的人才？借鑒無數仁人志士的探索和自己的實踐，結合學生年齡特點的基礎上，對芬蘭“現象教學法”在初中藝術特色課程教學中的應用進行研究。

關鍵詞：現象教學法;藝術特色教學;美育

“現象教學法”是芬蘭課程中出現的一個全新概念。“現象（話題）教學法”即事先依據一些源于學生生活的現象為確定研究主題，然后圍繞著特定的主題實現跨學科教學，又稱“主題教學法”。

一、“現象教學”在藝術特色教學中的應用

（一）教學內容生活化

教材的內容應該來源于生活，這樣可以提高他們對于美育探究的能力你以及激發他們探究的興趣，選擇生活的探究材料的時候應當來源于學生身邊的物品、周圍的環境、熟悉的生活以及自身的經驗。例如嶺南美術出版社八年級美術下冊第三單元《明暗造型》《色彩的表現》與《瞬間的表情》的課程，可以利用學校附近大雁山名勝風景區作為教學地點，通過查閱資料、實地考察的方式讓學生了解家鄉的歷史文化和環境美。并嘗試用風景寫生、攝影的方式去表達家鄉的美，宣傳家鄉的美。將第三單元內容有機整合、融合信息技術、語文、歷史等學科，基于真實情境教學引導學生開展以“發現僑鄉的美”為主題的現象教學一系列探究活動。

（二）教學內容的整合化

現在，許多課本的教學內容都不符合現有的實際，教學內容的整合化是指對教材進行改造，讓教材的內容與其他學科融合，從而達到增加學生獲取直觀體驗的空間，讓課堂變成一個真正的教與學的過程。例如嶺南美術出版社八年級美術下冊第三單元《走進美術館》，可以讓學生演繹美術館里名畫中的名人，通過小品，舞臺劇的方式展示，畫里畫外，讓靜止名畫里的人動起來。其過程是教師以引導者的角色，幫助學生選題，引導學生搜索資料，整理資料，梳理脈絡，形成文稿PPT，小組組長撰寫腳本、分派角色，并收集資料深入每幅作品的時代背景、故事人物、以現代人的價值觀去改編畫中人相遇的各種可能性，力求內容準確同時不失時代的幽默風趣。最后由同學們分組在課堂的小舞臺上進行3分鐘精彩演繹，這節課是一個專業知識內化到輸出的過程，老師只是課堂的引導者，全程由學生主持參與，這種科目整合的課堂可以讓學生掌握很難在傳統課堂上獲得的21世紀4C’s學習力：溝通交流能力、團隊協作能力、創造性和批判性思維。過程注重學生的學習方法、小組協作探究及自主學習等。

二、跨越學科教學，時刻關注評價

（一）設計多元的教學目標

現象教學法又稱主題式教學，由問題驅動，主題內容可能涉及政治、數學、綜合實踐、語文、美術、音樂、科學、社會等跨學科，教學過程往往忽視教學目標，所以要設計多元的教學的目標。有利于學生學習的最終目的。有利于知道學習的重要性，有利于學生全面發展。

（二）簡單復雜的教學環節

傳統的教育方式，老師都是以傳授知識為主，學生的主要任務則是要聽、記、寫！只要能記住，基本上就可以過關，但每節課給學生探討的時間又太少，學生因此缺乏自我思考和探索的能力。基于“現象教學法”的美育教育，在課堂上讓學生以小組為單位，進行集體思考和討論，最后進行小組總結和匯報。

（三）實施有效的教學評價

對于藝術特色課程的評價，在課堂上，學生針對老師提出的某一個問題進行分析，最后做出自己的看法和總結，對于整體一系列的看法，進行評價。教師可以將學生視為評價的主體，同時也可以是其他學科的老師，也可以是家長。藝術特色的課程教育可以讓家長參與其中，在最后通過分享交流，讓學生在同伴的評價中獲得成就感，最后老師再給予一些相對應的總結，而老師評價的方法不僅僅是局限于語言上的，有時候老師的一個眼神、一個動作、一個大拇指、或一個不經意摸頭的動作都是對學生莫大的鼓勵。

三、結語

現象教學法在藝術特色教學中的應用研究，他的特色之處是與其他學科聯系，與社會生活等方面聯系，具有創設良好真實的教學情境，教學過程豐富有趣，重點培養學生的綜合思維、創新思維和綜合探究的能力，重視學生的學習方法，以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，讓學生進行自主學習與合作交流學習，是一種寓教于樂的方式，強調學習者為主體地位。通過現象教學法的課程教學，避免因學科的分支而割裂學科知識之間的聯系，這樣的教學才能夠從根本上完善學生的知識體系，促進學生的知識庫、能力以及情感心理的和諧發展。潛移默化地幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而更好地培養德才兼備、綜合素質高的人才。

參考文獻：

[1]孔玲娣.現象教學法在初中思想品德教學中的應用研究[J].高考，2019（9）：1.