廣西電子高級技工學校幼兒教育專業英語課堂一體化教學實踐研究

黃瑩

摘要：當前，社會對于幼師的綜合能力要求越來越高，基于此背景下，高級技工學校幼兒教育專業的教學改革工作已經迫在眉睫。英語教學作為高級技工學校幼兒教育專業的基礎必修課程，對于學生語言能力和綜合素養的發展具有重要作用。在學前教育專業英語教學中，引入課堂教學和工作情境一體化教學模式，能夠有效促進學生職業能力的提高，保障學生參加工作后能夠盡快適應工作環境。本文立足于廣西電子高級技工學校幼兒教育專業英語課堂教學，針對課堂教學和工作情境一體化模式的應用意義以及當前教學中存在的問題展開分析，并提出相應的優化策略，希望能夠予以一定參考。

關鍵詞：廣西電子高級技工學校;幼兒教育專業;英語課堂;一體化教學

近年來，我國對于幼兒教育事業投入了越來越多的關注，高級技工學校作為社會一線應用人才的重點培育場所，學校幼兒教育專業在迎來新的發展機遇的同時，也面臨著更高的挑戰。在幼兒教育專業英語教學中，教師應該積極探究新的教學模式，推進課堂教學和工作情境一體化模式的應用，不斷增強教學效果，提升學生的職業能力。

一、幼兒教育專業英語課堂一體化的應用意義

（一）激發學生學習動機，增強學習熱情

學生的學習動機越強，其學習的熱情越高漲。學生積極主動地參與各種英語學習活動，無論是對學習效率的提升還是學習質量的提高都大有益處。因此，高級技工學校教師在幼兒教育專業英語教學中，要注意強化學生的學習動機。將課程教學和工作情境進行一體化融合，可以提高學生學習的主動性，還能有效滿足其專業需求，符合其后期工作發展規律。

（二）增加英語實踐機會，提升應用能力

在技工學校幼兒教育專業英語教學中，課堂教學和工作情境一體化模式的開展，不僅能夠為學生打造一個良好的學習氛圍和學習環境，同時還有助于優化學生英語知識體系。在課堂教學和工作情境一體化模式的構建下，不僅能夠做到以學生為中心進行教學，同時還可以和學生實際掌握的知識有機結合，建立有針對性的工作情境，不僅可以強化學生課堂學習的主導地位，還可以充分提高學生心理滿足感，使學生更加積極主動地參與相關教學活動，增加英語實踐機會，提高其英語交際水平和英語應用水平。

（三）豐富學生教學經驗，提高職業素養

高級技工學校幼兒教育專業畢業后的學生，對口工作即是幼兒教師，因此，既需要他們具備一定的英語應用水平，又需要他們具備一定的英語教學能力，熟悉各種新型教學方法。應用課堂教學和工作情境一體化模式，可以滿足學生的教學需求。學生畢業后，若從事幼兒教師工作，在幼兒英語教學中，也可以將情境教學法引入課堂教學中，達到豐富教學經驗的效果。因此，在高級技工學校幼兒教育專業英語教學中，構建課堂教學和工作情境一體化課堂，能有效提高學生的英語學習效果，還可以為其畢業后從事幼兒教師工作提供一定的教學方法參考，充分發揮教學應用價值。

二、廣西電子高級技工學校幼兒教育專業英語課堂教學問題

（一）學校對英語教學重視不夠

現階段，幼兒園要求不能進行任何的知識講授，不能出現幼兒園小學化。這種指導思想旨在確定幼兒園教育主要為針對學生的習慣培養、創造力培養、獨立性培養等方面的教育。這導致部分技工學校幼兒教育專業師生對于幼師工作的解讀存在一些問題，認為幼兒園不能進行英語知識教學，所以學習英語對學生未來的工作沒有幫助，因而對英語教學未能予以足夠重視，課時安排不足。但是，在實際的幼兒教育工作中，幼師需要掌握國內外的幼兒教育發展情況，且可能會涉及國內外幼兒教育教學的交流活動，這都需要其具備一定的英語應用能力。

（二）學生英語基礎較為薄弱

基于技工學校的招生特點，其生源普遍存在基礎知識薄弱、自控能力不足、缺乏自主意識等問題，換言之，其在九年義務教育階段并未形成正確的學習習慣和方法，學習能力不足。由于每位學生所處的成長環境不同，他們在認知層次、基礎水平以及接受能力上的表現也是參差不齊，無形中給教師帶來了一定的教學阻礙。在此影響下，學生多是以敷衍的態度來完成英語課程學習，久而久之，會極大地降低學生的英語學習自主性，最終無法取得既定的教學目標。

（三）學生缺乏英語學習興趣

長期以來，技工學校幼兒教育專業存在過于注重技能與實踐的問題，針對英語課程教學而言，很多教師會沿襲傳統文化科目模式開展課堂教學，比如“填鴨式”或“說教式”，導致英語課堂變得沉悶與乏味，不僅嚴重脫離實踐，還會導致學生處于被動學習位置上，最終使得他們的課堂參與度較低，無法達到預期的教學成效。除此之外，幼兒教育專業英語教師在講解英語知識點或技能點時，并未結合當前的幼師崗位的發展趨勢和行業創新方向來有側重點地開展英語教學，進而使得學生的英語語言應用能力與幼師崗位的適應度較差，不利于學生的職業發展。

（四）學生職業生涯規劃不科學

對于技工學校幼兒教育專業的學生來說，大多數學生在進行專業選擇時多是遵循父母、教師的意愿，或是依照熱門專業來選擇，缺乏科學的職業規劃，導致其在學習中對自身的定位并不清晰。很多學生對于自身的職業發展并沒有進行過長遠考慮，對于英語學習對其未來職業發展的影響也了解不足，其學習英語知識主要以通過考試、順利畢業為目的，對于未來的職業規劃并不清晰。而作為一名幼兒教師，其所需要具備的專業素質很多學生也并不是特別了解，也就是說，學生不了解自己通過在學校的英語學習需要具備怎樣的教學能力和應用能力才能勝任自己今后的幼兒教學工作。

三、廣西電子高級技工學校幼兒教育專業英語課堂一體化教學策略

（一）強調職業素養引領，彰顯立德樹人

廣西電子高級技工學校作為一所職業教育學校，主要目標就是培養社會一線應用型人才，所以，在幼兒教育專業英語教學中，也要強調學生職業素養的培育，充分彰顯立德樹人，培養社會需要的優質人才。在實際的英語課堂教學中，教師應該積極引入實際的幼兒園工作場景，在課堂設立生動、真實的崗位情境，以生動的情境引導學生沉浸到課堂氛圍中，深入感知作為一名幼師的職責，實現職業素養的有效提升。比如，在幼兒英語歌謠的學習中，教師就可以將實際幼兒園開展英語歌謠學習活動的場景引入課堂中，通過視頻播放實際的幼兒教學過程，在課堂中設置一個生動的教學情境，使學生了解幼兒的學習特點，明白幼師在實際英語歌謠教學中的職責，掌握相關教學方法，并吸引學生沉浸其中感知人物愛崗敬業的品質及樂于鉆研的職業素養。教師也可以進一步引導學生展開角色扮演活動，讓學生分別扮演幼兒教師，對“幼兒”展開英語歌謠的教學實踐，深入體會幼師這一崗位，增強其職業素養。

（二）引入新興技術手段，創設生動情境

教育信息化的發展為技工學校的教學改革注入了新的活力，在廣西高級技工學校幼兒教育專業英語課堂一體化教學實踐中，教師可利用多元化的信息技術、網絡技術等，將實際的工作情境更好地引入課堂教學中，促進學生的職業能力培養。在實際教學中，首先，教師利用視頻設備，實時轉播合作幼兒園的英語活動場景，在課堂上設置一個真實、生動的教學情境，讓學生了解真實的崗位情況。其次，教師可以利用多媒體設施，以符合幼兒認知規律的形式設計英語教學課件，并在課堂上播放，在傳輸英語知識的同時，潛移默化地滲透幼師崗位職能，提升學生的職業能力。此外，教師還可以將網絡技術充分利用起來，通過網絡搜集幼兒英語教育相關的資料以及幼兒教育專業的英語教材資源，進一步豐富課堂教學內容。

（三）依據幼師崗位需求，豐富多元情境

推進廣西高級技工學校幼兒教育專業英語課堂一體化教學，需要重視幼師崗位對英語應用能力和英語教學能力的需求，進一步優化教學內容，讓學生能夠學到實際崗位中切實能夠用到的知識，增強其職業競爭力。對此，教師應該從幼師的實際崗位需求出發，在課堂上設置豐富的情境，達到教學目標。比如，根據幼兒教師需要與中外幼兒園展開交流活動這一場景，不僅需要教師具備幼兒需要的英語知識和英語教學能力，還需要教師具備基本的英語交際能力，了解幼兒教育相關的專業英語詞匯。對此，教師可以在課堂上安排一個實際的交流工作情境，引導學生分別扮演不同國家的幼兒園教師，并使用英語針對幼兒教育改革方法、手段等展開交際活動，提升學生的英語交際能力和知識應用能力。

（四）強化與幼兒園合作，引入真實場景

在技工學校幼兒教育專業教學中，與幼兒園展開深度合作是保障學生職業技能提升的基本途徑。對此，在推進廣西高級技工學校幼兒教育專業英語課堂一體化教學的過程中，應該重視幼兒園合作渠道，引入真實的教學場景，進一步優化課堂情境建設。比如，可以邀請合作幼兒園的英語課程幼師到學校展開實踐指導，讓其將自身的教育經驗和教育故事分享給學生，以自身經驗予以學生有效指導。同時，可以將技工學校的教學設備與合作幼兒園的監控設備、錄課設備相連接，在課堂上實時播放幼兒園的實際工作場景，加強學生對幼師崗位的深化體驗，實現職業素養的有效培育。此外，還可以引導學生到合作幼兒園展開教學實踐，深入到實際崗位工作中體驗幼師需要具備的職業能力和英語能力，促進理論知識——實踐能力的轉化。

四、結語

綜上所述，廣西電子高級技工學校幼兒教育專業英語教師應該積極探究課堂教學與工作情境一體化策略，通過強調職業素養引領、引入新興技術手段、依據幼師崗位需求設置情境、強化與幼兒園合作等手段，進一步優化學前教育專業英語教學質量，促進學生的職業能力提升。

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