中職英語課堂中小組合作學習模式的探討與實踐

蔡小勉

摘 要：中職學生對英語產生厭學情緒有多方面因素，其中包括學生的學習基礎差，英語教學內容多而全、難而深，還包括傳統的英語教學模式難以激發學生的學習興趣等。以學生為中心的小組合作學習模式主要從學生的認知水平、生活經驗和學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式，有助于促使學生主動學習和自主發展，從而達到全面提高語言能力的目的。文章對中職英語課堂現狀進行分析，把小組合作學習模式引入中職英語課堂的措施進行探討與實踐，以期培養學生對英語的學習興趣與激發學生英語學習動機。

關鍵詞：中職學生;小組合作學習;英語課堂教學

一、中職英語課堂現狀分析及對“小組合作學習教學法”的理解

（一）職中英語課堂現狀

中職學生厭學一直是職業教育中的普遍現象。華南師范大學心理學院院長鄧學蘭教授在2013年B證心理健康教育培訓課程分享了中職學生常見的學習心理問題的研究結果，“90%左右的學生有討厭理論課程的傾向，不管是專業理論課還是公共理論課。”其原因是絕大部分中職學生基礎薄弱、注意力難以集中，而枯燥的理論教學內容使他們學習起來更吃力。另外，有的教師上課習慣采用“注入式”和“滿堂灌”的教學方式，讓學生對英語學習產生消極情緒。部分基礎較好的學生哪怕在課堂上聽懂了，也容易忘記所學內容，因而很難學以致用。

（二）對“以學生為中心小組合作學習教學法”的理解

以學生為中心的小組合作學習教學法的課堂，要求教師把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。教師的職責在于提前給學生創設真實的、學生感興趣的、貼切學生的生活經驗和認知水平的情境。在這種教學模式中，教師制定教學計劃、教學方法和評價機制時要考慮學生的需求和現有的能力，因為只有當學生的生活、興趣以及需求和他們的學習內容發生關系時，才能激發學生的學習興趣和學習動機。

二、小組合作學習教學法的優勢

在以學生為中心的小組合作學習的課堂上，每個學生都有自己的課堂任務，他們都必須積極參與到課堂的學習實踐中。學生只有親身參與到課堂中，才能有效掌握所學知識，提高學習效率。同時，學生通過課前準備和課堂合作交流，不斷提升自身的學習能力、合作水平與學習自信心。因此，筆者認為，對于中職英語教學來說，以學生為中心的小組合作學習課堂教學法具有探索和實踐意義。

三、“以學生為中心小組合作學習教學法”在英語課堂中的具體實施方法

（一）科學分組及對選擇與培養小組長是小組合作學習取得成功的前提

筆者通過所在學校開展的英語教學改革中發現，對學生進行科學分組是進行有效的小組合作學習的必要條件。教師要對本班學生的英語基礎，個人的學習習慣、學習能力、態度以及學生自身的特點等方面進行必要的調查分析，并根據“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組。進行科學分組的合作學習既有利于豐富小組合作的多樣性，還有利于各個小組間展開公平競賽。其次，要注重對小組長的選擇與培養。小組長是小組活動的有效組織管理者和協調者，教師可以通過學生推薦和自薦等方式確定小組長的初步人選，再對小組長進行定期培訓，最終擇優錄取。

（二）教師對合作學習任務的科學設計是小組合作學習取得成功的關鍵

1. 創設有趣的課堂活動

有趣的課堂活動既能促使學生愉快地學習英語，也能提高教師課堂教學的效率。下面筆者以“Bee Family（蜜蜂家庭）”的學習為例進行講解。筆者主要采用聽歌和做游戲的方式讓學生對蜜蜂家庭成員有初步認識。在此過程中，先讓每組學生在聽音樂《吉祥三寶》的過程中組建家庭，找到各自的“爸爸”“媽媽”和“孩子”，并迅速進行比賽，讓每個“家庭”在游戲和唱歌中展示自己。教師在歌曲中不僅分別引出家庭成員，而且還把每個成員在家庭中所扮演的角色也展示出來，并由此導入新課。這節課既調動了學生的積極性，也營造了一個較為輕松而活潑的教學環境，在不知不覺中增強師生間的互動效果。

2. 設計符合學生認知水平的小組活動

布魯姆提出的認知技能列表依次為：識記（知道）;領會（理解）;應用;分析;綜合;評價。那么，在傳統的課堂教學中，能做到認真聽課、課后認真復習的學生也只能停留在第一、二階段。因此，課堂不能像是教師在做報告，而學生僅僅扮演一個聽眾的被動角色。教師要盡可能多地設計符合學生認知水平的小組活動，激發學生團隊協作的能力，讓他們在活動中體驗生活，提升認知技能的發展。

在講授“Robots（機器人）”這節新課后，筆者發現學生對所學內容依然處于似懂非懂的狀態。為此，筆者安排各組小組長先到東莞科技館實地考察機器人的運作情況并錄制視頻，并根據課文相關內容，組織學生對機器人進行程序編設。在此過程中，教師規定每個小組必須討論和確定好各組機器人的名稱、功能及操作方法;并在課堂上再進行角色扮演，以達到活學活用的效果。最后，教師帶領全班學生對各個小組的程序展示進行評議、歸納、總結和等級評定。這比傳統的課堂更生動，學生在這種互動的學習氛圍中進一步激發學習的興趣，充分發揮想象力，同時也讓科普文章變得更加簡單，更有生活氣息，也提高了教學效率。

3. 創設真實、貼近生活的小組活動

在課堂中，教師要把學生引入真實的生活情境中體驗和學習，并嘗試讓學生學會找到解決生活中的一些“難題”的方法，讓學生真正做到學以致用，既能增加課堂的趣味性，也為學生將來走上職業崗位做好鋪墊。

在講授“Shopping（購物）”這節新課前，筆者先把學生分成購物者和店主兩大組，購物者必須事先寫好購物清單，而店主則應清楚自家商店出售物品的名稱、庫存量及產品特點。在課堂的小組操練過程中有兩點精心安排的細節值得注意：①教師對商店的“營業時間”進行限制——使學生在購物時的語言交際變得更加緊湊;②按比例評選最佳采購者和最佳店主——使學生在上課前要認真復習課文中的新單詞和熟悉相關句型，以便課堂中能夠順利進行“購物”。就這樣，學生在課堂中通過“購物”進行了簡單有效的語言交際。這種模擬的情景教學法給學生提供了一個能夠準確而生動的使用語言的機會，讓學生活學活用與情境相關的詞匯，充分發揮學生的創新思維。

4. 創設有梯度的任務，滿足學生的學習需求

在教學中要遵循“因材施教，因人而異”的原則。因此，教師要設計有梯度的任務滿足每一個組員的學習需求。為了更好地跟全校教師進行交流學習，提高自身的教學水平，筆者采用小組合作學習的模式開展了一節“We have only one earth（我們只有一個地球）”的校級公開課。

在課前預習環節，筆者對不同層次水平的小組成員提出相應要求。首先，要求每組中水平達到A的組員能夠編演新對話和課文，并列舉幾點有關環保的舉措。至于水平B的組員則在A的基礎上適當降低難度，要求水平B的組員能夠運用對話中的知識點，并把對話默背下來。對于水平C的組員要求必須熟記單詞，多讀范文。另外，布置手巧的學生制作跟新課相關的環保作品。

在小組長的協助下，每個組員都能完成預習任務，并積極參與到課堂學習討論中來。學生的積極參與收到了聽課教師的一致好評。經過一定時間的實踐，筆者發現，不同層次學生的學習熱情都得到了最大限度的激發，課堂參與意識更高，對學習產生更大的興趣。

（三）構建較為完善的小組合作學習的評價方法和機制

合作學習主要通過學生的主動參與和合作互助的方式完成學習任務，并達到共同進步的目標。正因如此，對學生小組合作學習的評價顯得非常重要。筆者認為，小組合作評價的內容不但要包括任務達成情況，還要考慮學生的參與態度、合作意識等方面，評價才能更加具體和全面。另外，教師還要把小組評價與個體評價結合起來，才能有效地促進學生個體與學習小組成員的各個方面都能在輕松愉快的學習氛圍中共同得到提高。

參考文獻：

[1]許熬熬.我們怎樣培養面向二十一世紀的人才[M].江蘇：南京大學出版社，1997.

[2]姜慶峰.我眼中的英語互動教學[J].中華少年（研究青少年教育），2012（12）.