小學科學課堂教學中創造性思維培養策略

摘 要：學生創造性思維最常在小學時期形成，科學課堂教學是幫助學生塑造創造性思維方式的關鍵手段。小學教師需要充分了解學生學習心理的發展規律，運用科學的教學方法完成教學。因此，討論科學課程的教學策略至關重要。目前，基礎科學教學在課程改革中注重學生創造性思維的發展，但在實際實施中并不完善，阻礙了學生思維能力的提高。因此，文章研究了小學科學課程中創造性思維的發展，以此為后續相關教學工作提供參考。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;創造性思維

中圖分類號：G623.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0005-04

一、 引言

創造性思維在學生探索和解決問題中發揮著重要作用。在推動學生全方位發展的理念指導下，社會對高素質人才需求數量也在持續攀升。在這樣的社會背景下，學校應更加重視培養學生的學習才能和思維方式。小學教育作為最基本的學習層次，對學生思維的塑造起著非常重要的影響。在目前的學習環境下，需要進一步提高小學科學教學質量，以實現學生的全方位發展。

二、 小學科學教學中創造性思維培養現狀

（一）教師欠缺創造性思維培養觀念

1. 許多教師認為創造性思維是天才學生的一種品質

如何理解創造性思維，有些老師認為這些品質就是特殊的能力，有的老師說學生的創造性思維太抽象了，沒辦法進行針對性的教學培養。然而，創造性思維并不限于天才學生，普通學生也有創新的潛力。創造性思維的培養是一項長期教學計劃，首先就需要非常重視在小學培養創造性思維。教師應該認識到小學是孩子創造力快速發展的時期，科學有效地利用小學科學教學的技術優勢很重要。

2. 對創造性思維的理解和發展方式存在差異

一些教師對創造性思維的理解不全面，有的教師認為創造性思維是一種以不同方式思考、分享知識和解決開放問題的能力。從最廣泛的意義上講，有的老師定義了創造性思維，注重結果，不考慮創造性思維是否具有普遍特性，也沒有發現學生特殊才能的能力。也有教師只是將創造性思維理解為思維過程演變中的另一種表現形式，并不十分重要，忽略了對小學生創造性思維的培養優勢，無法幫助小學生理解創造性思維的重要性。目前來看，科學教師對課堂創造性思維的理解混雜，部分教師可能順應新一輪小學課程改革的要求，但也有些老師依舊對創造性思維的理解存在偏見。

（二）課堂創造性思維教學不足

1. 教學問題情景創設缺乏趣味性

小學科學教育是一門旨在幫助學生學習和理解科學以豐富孩子們的生活和發展他們創造思維的課程。在現實生活教學中，不難看出部分科學教師對課程的準備并不充分。沒有仔細地制定問題情境，在復習完上一課的內容后直接開始新課。而課堂活動也主要圍繞教科書的內容展開，教師用教科書呈現問題場景，很少有教師結合現實生活場景將教科書內容呈現給學生，讓他們能夠結合身邊實際情況進行科學學習。

2. 封閉型提問過多

針對科學教育課堂上的問題進行歸類分析后可以很清晰地發現，這些問題直接影響到學生的學習興趣。科學課堂問題的創建可以被概括為三個層次：封閉式、半開放式和開放式。封閉式問題是指一系列無意義的“對或錯”問題，大多是無意義的問題和認知記憶的問題。半開放式問題多為有必要進行簡單推演的問題。開放式問題是指相對多樣化和創造性的問題。而在小學科學課堂的實際走訪調查中可以發現，封閉式問題在課堂占的比較多，師生間單純的一問一答嚴重制約了學生的參與度。

3. 教學手段利用不充分

一些教師在課堂上不使用現代教學工具，即使教室內有先進的多媒體設備，仍然采用以課本為主要工具的傳統教學方式。即使在使用多媒體設備時，大多數教師也是使用現成的課件資源，很少有教師自己制作多媒體課件。因為學校通常為教師提供了一個可以及時使用課堂軟件共享資源的網絡渠道，教師只需搜索資源庫即可找到課堂使用的多媒體課件。雖然這個平臺對教師來說很方便，但它也有缺點，很多課程只是為教師教學提供一個通用的參考樣式，并不具有針對性。另一方面，在實際教學中很多教師使用實驗動畫代替實驗操作。雖然突出顯示可視化結果，但沒有考慮實驗操作過程的真實性以及學生的參與度。

4. 教學方式單一

在小學課堂上，教師通常運用教學法、示范法、實驗法、討論法和研究法。而上述的大多數教學方法都支持以學習者為中心的學習方式，重視學習者間的交流，把學習者置于創造性的位置，培養學生的創造性思維。小學科學課程的性質使該課程成為發展創造性思維的關鍵教學平臺。小學科學課程可以培養學生的自我探索和多元思維能力。然而，實際調研結果表明，一些教師對基礎科學課的科學實驗和研究活動有著非常傳統的理解。他們只關注教科書的實驗內容，完全遵循實驗程序進行教學。學生面臨著教師片面的示范行為，常常無法實現創造性思維的發展。

（三）教師綜合教學能力不足

學生不僅要理解和運用簡單的科學知識來解決日常問題，還要努力通過科學研究發現問題，提高思維創新和發展能力。小學科學教育的主要目標是為學生提供知識、技能、方法、情感、態度和價值觀。教師會影響小學科學教育目標的實現。

小學科學教學要求教師具有較高的科學素養。在培養創造性思維階段，思維的發散影響著教師科學知識的廣度、思維的開放性和靈活性。然而，調查顯示，許多教師不是全職科學教師，也沒有很多經驗，自身知識結構有限。小學科學是一門多學科、綜合性的課程。因此，科學教師必須具備一定數量的科學知識儲備，以及科學研究的一般方法，才能讓學生理解這門課程。只有這樣，才能為學生指明創造性思維的發展方向。

三、 聚焦創造性思維培養下的策略

（一）學生創造性思維的培養原則

當前素質教育背景下開展小學生創造性思維培養教學工作，需要充分立足學生實際，以培養學生學習興趣和積極主動性為主要途徑，因此在小學科學課堂開展學生創造性思維培養工作中，需充分重視學生主體地位的體現，為學生構建良好學習環境。

1. 環境自由民主原則

學生只有在放松的狀態下才能充分發揮自己的想象力和靈感，有利于創造性思維的發展。因此，教師應首先著眼于營造一個自由、寬松的教學環境，保證每個學生都有一個安全的心理環境，尊重他們的個性與思考。良好的課堂學習環境是培養創造性思維最重要的保證，因為創造性思維會受到注意力有限思維約束。課堂的學習環境應該是自由開放的，而不是壓抑的。因此教師必須努力維護師生平等的理念，為學生提供一個自由民主的學習環境，創設教師和學生都可以接受的和諧性和包容度高的自由教學環境，實現師生的友好互動交流，而學生只有在獲得無條件的安全感時才會表達自己的意見。

2. 主體探究原則

教師在教授科學課程時，應尊重學生的主體性以培養創造性思維。學生是教育活動的內在因素，他們的學習過程是一個積極的知識體系構建過程。教師不能讓學生被動接受，而應關注學生的主觀狀態，鼓勵他們積極參與學習過程。在面對面教學中，很多教師往往取代學生為主體，與學生分享片面的知識，最終隨著教師的單方面講授而削弱了學生學習的積極性。同時，教師要高度重視自身在教育過程中的作用。教師應當引導學生發揮主觀能動性，科學地引導和陪伴學生的學習過程。從學生的角度出發，為學生設計課程，激發學生的學習積極性。

（二）培養學生創造性思維實踐教學策略

1. 轉變教學理念，突出學生主體地位

第一，設定科學合理的教學目標。教師只有通過明確教育目標才能發展自己的專業動力。只有這樣，學生才能在學習過程中積極、愉快地參與科學研究，充分表達自己的想法，激發創造性思維。以《種子的進一步傳播》一課為例：首先，教師可在課程開始前介紹蒲公英種子，讓學生為概念感知做準備，用蒲公英種子觀察，然后猜想檢驗自己的想法，并解釋蒲公英傳播的原因，并在其繁殖方式與種子的結構特性之間建立聯系，然后引導學生思考蒲公英如何在風中播種。其次，老師展示事先準備好的其他植物的種子，讓學生近距離觀察其果實的結構特性。對較小的種子，可以使用放大鏡觀察并思考它們是如何傳播的，然后使用工具來測試想法并將它們記錄在實驗日志中，以幫助學生創建思維導圖。最后，老師展示魔術貼、壓縮彈簧、棉線、雙面膠、浮子等材料，向學生提問：“如果你是植物媽媽，你會如何傳播你的種子？有更新穎的設計方法嗎？”并要求學生選擇工具進行小組實驗。這種教學方法活躍課堂氣氛的同時，發揮了學生的主體地位，促進了學生思維的靈活拓展。

第二，結合學生生活經驗，培養學生創造性思維。教師不應在學生面前直接下結論，應給予學生充分的反思和研究時間，既要培養學生結合所學知識解決實際問題的技能，又要培養學生運用科學知識認真思考大膽創新的能力。如在講授水的變化這一單元時，教師可以設問：同學們在家燒過開水嗎？燒開水的時候有產生什么嗎？學生回答：會產生白霧、鳴笛聲還有水泡。老師再次提問，那么有沒有同學知道水為什么會冒泡、冒白氣、會發出聲音呢？將現實情況與講授內容相聯系，同時用設問激發學生興趣，再通過講授溫度實驗，探討具體的加熱溫度會造成的影響。學生產生興趣才會激發創造性思維，因此教師在講授過程中需要引導學生大膽發言，勇于設問，鼓勵學生的質疑精神，為創造性思維的發展奠定基礎。

2. 技術賦能課堂教學

第一，教師需要清楚地了解使用多媒體的目的，需要在實驗性的學習環境中進行實驗，保障多媒體的使用不失去其初衷。根據不同的功能和附加用途選擇設備，教學生觀察、實驗和思考。第二，針對一些特殊性試驗，特別是一些無法通過教育實驗直接證明的科學現象，如種子發芽和碳產生，使日常生活中不容易看到的現象可視化，此時可以借助多媒體工具進行展示，幫助學生學習理解，形成靈活的認知記憶，達成精細的創造性思維訓練。例如《晝夜交替》一課教學中，教師可以使用顏色各異的乒乓球制作地球日夜繞太陽公轉模型，并使用教學視頻向學生展示地球運動的動畫，使抽象知識形象化。

3. 提高教師教學案例設計水平

小學科學課堂教學中開展學生創造性思維的培養，需要立足學生實際，小學生生活經驗不夠豐富、思想認識不夠深刻，同時缺乏一定的自我管理意識和能力。因此，在開展小學科學教學活動中，教師需要充分發揮自身指導作用，使學生掌握正確學習方法，增強對自身創造性思維培養的意識與能力。教師在小學科學教學活動中培養學生創造性思維，可以從以下幾方面進行：第一，加強指導，培養學生認真仔細觀察的意識和能力。小學生性格活潑，發散性思維較強，但同時缺乏對事物細致觀察的意識和能力，不利于學生創造性思維的形成。因此在實踐教學活動中教師通過指導學生運用細致觀察的方法，開展大膽想象，有利于學生創造性思維的培養。比如講述名人故事，培養學生觀察生活的能力。例如：阿基米德在洗澡時通過觀察浴缸中溢出的水展開豐富想象，最終發現了阿基米德原理;瓦特注重觀察生活現象，從沸騰的水蒸氣沖頂壺蓋現象當中展開思考，從而發明了蒸汽機;牛頓通過觀察一只掉落的蘋果，由此發現萬有引力。這些故事契合小學生的認知規律，對小學生而言也更加具有吸引力，可以使小學生從中認識到認真仔細觀察生活的重要性。比如以《研究透鏡》教學內容為例，教師可以從培養學生仔細觀察能力入手，使學生通過自己觀察得出凸透鏡與凹透鏡在外形結構方面存在的差異性。同時給予學生更為自由的學習空間，使學生通過開展豐富想象提出更多問題。從而引導學生對透鏡的結構、材質等內容開展更為豐富的思考，培養學生創造性思維。第二，加強學生探究能力的培養。可以通過引導學生思考、提問等途徑，使學生帶著問題開展思考，有利于學生創造性思維的提升。以上述提及的凸透鏡和凹透鏡結構方面的差異問題為例，當學生提出為什么凹透鏡的中間部分比較薄而周圍較厚，凸透鏡的中間厚周圍薄等問題時。教師可以通過引導學生結合透鏡的作用、功能開展思考。學生通過兩種透鏡觀察文字、圖片等內容，可以從中得出凹透鏡有放大功能，凸透鏡有縮小功能這一特點。在此基礎上還可組織學生觀察“透鏡聚光”實驗等，對透鏡成像原理進行深入了解和探析。學生探究能力的提升，可以增強學生科學探索興趣，使學生在興趣的引導下逐步提高觀察生活、總結現象的能力，對學生創造性思維的培養有重要的基礎性作用。在開展學生探究能力培養過程中，還需要注重學生科學知識體系的建立，使學生能夠認識到事物之間存在差異性與緊密聯系關系，從而將所學科學知識更加系統地應用于實踐創新活動中。

4. 加強正確學習方法的培養

正確的學習方法，積極的學習心態，對培養學生創造性思維有十分重要的促進作用。小學科學課堂教學活動的開展以培養學生科學思想、科學精神和科學方法為主要目標。學生創造性思維的培養并不是沒有依據地胡思亂想，而是需要與科學、邏輯思維等相結合，是多種思維的系統體現。正確學習方法的培養可以結合小學生學習特點，將理論知識講解和學生動手能力培養相結合，使學生在實踐學習過程中加深對抽象理論的深刻認知，進而奠定學生創造性思維基礎。比如以上述透鏡知識的教學活動為例，為了培養學生創造性思維，還可引入伽利略望遠鏡知識，使學生通過對透鏡知識的科學認識，通過自主制作單筒望遠鏡的方法，來加深理解，提高學生動手能力，推動學生創造性思維的發展。

教師對學生開展正確學習方法的培養，還可結合豐富的課后實踐教學活動進行，可以結合學生興趣、需求以及教學內容，合理選擇教學環境，比如將學生帶出教室，走向操場，使學生在更加自由、開放的環境中找到解決問題的方法。同樣以透鏡教學內容為例，可以在操場開展凸透鏡聚光燃紙實驗，培養學生濃厚的科學學習興趣，懂得掌握正確學習方法的重要性。

四、 結語

總而言之，小學科學課是最適合培養小學生思維能力的學科。因此，教師要關注學科的發展，采用科學合理的教學方法激發學生對學科的學習興趣，促進對學生思維能力的有效培養。并重視發展課程的實踐內容，使教學內容切合學生生活具體狀況，將知識與生活相結合，強化學生的對知識的理解力。

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作者簡介：陳燕燕（1986～），女，漢族，浙江杭州人，杭州綠城育華親親學校，研究方向：小學科學。