淺談小學班主任班級管理的創新及實踐

摘 要：小學階段的學生可塑性以及成長性是其他時期所沒有辦法比擬的，因此，作為班主任，所承擔的責任也是十分重大。班主任應該更加重視對學生思想觀念與整體能力的培育，并且班主任除了講授教材中的知識以外，還應該學會應用合理高效的措施管控班集體。班主任應該革新自身思想意識，積極探索研究，設計出更加高效科學管控方式。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;措施

中圖分類號：G625.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0155-04

一、 引言

處于小學階段的學生正處于建立人際交往觀念、基礎人生觀和價值觀的關鍵時期，在這一階段所建立的觀念將會在學生未來的生活和學習生涯中起到極大的影響和啟發。因此小學班主任教師是小學教育與德育工作的中堅力量，不單單應該高效達成學校布置規劃的課程安排，同時也應該對班級展開科學的管控，并且為小學生未來的身體與心理健康奠定堅實基礎。在新一輪基礎教育課程改革持續深化與推進的背景下，小學班主任更加應該具有較強的德育素養、更加優秀的班級管理能力。其中，管理能力是小學班主任是否可以帶頭組織創設優良班級的準則。因此，班主任應該不斷革新自身思想意識，重視班級管理工作的重要性，合理創設高質量班級管理體系。基于此，下文將對小學班主任班級管理工作的革新措施進行分析。

二、 小學班主任班級管理內容與特性

在教師行業之中，小學班主任是一個工作內容較為豐富多樣、工作特性較為顯著的群體，其工作主要規劃分為三個部分：第一個部分是作為知識的傳授人，班主任應該最大限度關注重視小學生的學習，在按時規范達成各項教學任務的同時，應該重視引領學生嚴謹認真對待學業，同時善于發掘學生所具備的學習潛能與特長，培育提升學生自主思考能力以及學習能力。

其次，作為班級的引領者，班主任應該在班級干部的培育、創設班級規范體系與獎勵懲罰制度、定時進行活動等方面強化對班級的組織管理工作，這是為學生提供創設優良學習環境的基礎保證。再次，作為思想理念的啟迪者，班主任應該關注重視對小學學生思想道德素養方面的教育，應用積極向上的人生態度以及優良的一言一行來為學生發揮模范作用，為學生未來的正確思想理念形成奠定基礎。

處于小學階段的學生，他們無論是在生理還是心理上都不太成熟，都處于成長中的階段，因此需要更多的關心愛護。班主任更多的不僅僅是傳遞知識，更重要的則是能夠對學生的身心起到助力成長的作用。在這樣一個身份下，教師不僅僅要及時糾正學生的思想，更要用愛和耐心來鼓勵學生做的更好。班主任作為處于小學階段的學生的啟蒙之師，在日常生活中更加要時常鼓勵學生，處于這個階段的學生心理狀態不穩定，極其容易情緒化，可能因為班級里同學之間的關系或者教師的言語不當而產生情緒。因此教師在平時的教育中不能言辭過激，這樣會使學生更加厭惡學習同時對教師產生抵抗的想法，教師應該以更溫和的角度去教育學生。

三、 現階段小學班主任管理工作現狀

（一）教師創新管理理念不夠強烈

對小學階段學生班級管理是既復雜又簡單的，在這一進程之中，班主任的創新管理思想十分關鍵，雖然班主任的權威性是必然的，但是對部分剛進入到學校的學生來說，會產生一種畏懼的心理狀況，使得其學習成績沒有辦法切實提高，同時還會對學生的實際生活造成不良影響。在進行知識素質教育的同時教師更應該為學生的身心做好啟迪和引導，讓學生對自己未來的學習生活更有自信和向往，能夠為自己未來的人生做好規劃。

除此以外，小學階段的學生學習意識不夠強烈，教師僅僅對學生進行說教，反而會使得學生更加抵觸與排斥，這就需要教師科學革新管理模式。如若班主任一味應用過去的班級管理措施進行管理，不益于學生學習質量與學習成效的提升，也不益于學生優良學習習慣的形成，對學生未來發展進步具備一定影響。學生要積極努力地配合教師的工作的同時，教師也應該從小學生的興趣點出發，為學生找到適合的能夠激發他們興趣的方法。科學的同時又不乏個性化的培養才能達到教育工作的最終目的。

隨著新高考改革的不斷推進和深化，教師應該更加注重對全面性人才的培養，致力于培養學生發散性思維。而對處于小學階段的學生的管理，更重要的是為之后學生的學習興趣的培養做基礎，讓學生能夠有效主動地去學習，在建立未來學習基礎的前提下能夠讓學生對未來的學習生活不抵觸同時更有動力。

（二）教師管理能力需要提升

一個優良的班級，不單單需要班主任具有革新化的管理思想，同時還需要教師有優異的班級管理能力。部分班主任墨守成規，不愿意與其他班主任進行過多的交流互動，特別是年紀稍大的教師與年輕教師之間所具備的代溝較深，全新模式的教學思想意識沒有辦法獲取及時的互通交流，從而使得教師的教學能力與班級管控能力都不足，不益于新型管理思想的傳輸與交互，限制了教師對班級管理工作的及時有效整改與優化。

除此以外，對班主任管理能力培育，學校對其所提供的外出學習與交流培訓的機會較少，沒有辦法過多提升教師在班級管理中的創新能力以及班級管理能力。教學壓力較大，也將會使得教師所具備的課余時間較少，對自身能力的提升造成一定的限制與影響。與此同時，教師在課余時間看書、觀看名師視頻的時間變少，也會影響教師自身對班級管理能力的提高，不益于班級管理工作的高效進行。老師在日常生活中要樹立好榜樣，要操練好自身的品德和修養，讓學生無時無刻生活在良好的教育環境中，嚴格遵守自己的職業修養，不斷充實自己的經歷閱歷。從而每一個學生都能夠有目標有追求的進行自身綜合素質的夯實和積累。

四、 小學班主任班級管理措施

（一）規范班級制度

部分班主任沒有依據實際的教學需要來設計規劃班級規章制度，學校也大多數狀況下會借助《小學生守則》等較為籠統的規章體系來約束限制學生的個人行為。這些寬泛松散的規章體系與小學生的實際學習與生活不相符，導致學生沒有辦法切實認識到遵循這些規章制度的關鍵作用。因此，小學生經常會做出一部分與規范不相符合的行為，如逃課、上課時間說話、作弊等。這些行為與學生守則中的標準嚴重不符，也將會對學校的風氣以及班級風氣造成影響，對學生心理與身體的成長更是十分不利。

俗話說，沒有規矩不成方圓，不論在何時何地，都應該遵循相應的規則與體系。小學時期的學生正處于身體與心理發展成長的關鍵階段，體系規范對其所產生的重要作用不言而喻，合理有效的約束有利于學生形成正確積極的待人接物態度與習慣，同時形成正確思想理念。這些都可以讓小學生受益終生。班主任教師應該依據班級以及學生的實際狀況，創設起具備指向性地規章體系，從而整改學生學習環境，為其更加高效地學習文化知識打造質量優異的環境氛圍。該糾正的糾正，該嚴厲的時候要嚴厲。教師要擺清自己的位置，首先要建立自身在學生心目中的地位，才能實現有的放矢。比如學生已經違反了班規班紀，第一次應該進行警告，并告誡學生下次再犯就應該受到懲罰。

教師應該注重尺度和時機，使學生在未來的道路上能夠具有健康的心理去面對問題。除了設計規劃好體系制度以外，班主任還應該嚴格依據規章體系來限制約束學生的思想意識與行為舉止，同時，根據規章來合理設計獎勵與懲罰制度。每一個星期或者每一個月進行評獎評優，對該時間段中遵守規章的學生給予相應獎勵，對違反規章制度的學生，則應該依據其所觸犯的違規事件進行懲處，通過小懲大誡，讓學生在每一次懲罰之中累積經驗，知錯就改，為未來的成長與學習打下人格基礎。

（二）提升榜樣力量

班主任的工作通常來說十分多，其可能沒有辦法在第一時間把控學生的情況與狀態，這就對班級管理工作的進行造成了限制與阻礙。為了更加有效管理學生，班主任應該及時把控學生需要，與成年人相對比來看，小學生更加關注重視教師或者其他學生對自己的認可，因此，班主任可以定時在班級中選舉出學習與生活“小榜樣”，應用榜樣的力量來激勵與鼓動學生，從而更進一步推動班級管理質量與成效。班主任教師可以在教師的某一個角落設計出“光榮榜”，每一個星期或者每一個月進行班級評比，選舉該時間段中在學習以及生活方面表現十分優異的學生，之后將這些學生的名字與照片貼在光榮榜上，并給予其一部分實物獎勵。在競爭意識的推動之下，學生的好勝心被切實激發，小學生之間也將會快速形成優良的競爭局面。在相互比賽追逐的進程中，小學生的學習態度、學習習慣等都將會產生十分顯著的提升，班級管理工作也將由此變得更加輕松高效。此外，班主任教師可以在班級之中創設起流動小組，同時創設相關體系，讓光榮榜中的學生輪流承擔各個流動小組的組長，從而帶領小組中的組員一同進步與提升。

（三）提升互動成效

高質量高成效的溝通交流，是推進班級管理工作效果的關鍵前提，班主任教師不單單是一個班級的管理人員，同時也是一個班級的引領人員。其對學生的重視、包容的態度，也將會直接決定著班主任與學生之間的互動溝通成效。因此，在實際與學生進行溝通的進程中，班主任應該放低自身的姿態，通過友愛平等的態度與語氣來關心并照顧班級中每一名同學，學生在體悟到班主任的尊重、信賴之感以后自然而然將會對班主任教師敞開心扉，交流溝通的成效也將會大幅提高。

在學生出現錯誤以后，班主任更加應該重視與學生進行溝通交流的態度，教師應該先讓學生明確一點，不論處于何時何地，班主任都是相信學生并且可以幫助學生的，在這一前提之下再來研究學生所出現的錯誤，并試著向學生詢問，學生會更加誠懇并積極配合教師。而經由詢問的模式，更加可以便于學生與學生之間進行互動交流，讓學生在交互進程之中持續探索與反省，由此不單單可以改正學生的錯誤，讓其引以為戒下不為例，同時也可以讓學生經由這一事件更加信任并尊重班主任，在未來的學習與實際生活中，學生與班主任之間的互動溝通也將會更加順利高效。結合生活或者社會實際進行鼓勵，從客觀公正的角度讓學生身臨其境，深入的了解老師鼓勵的意義，比如在校外打架一事，可以對學生進行警戒，但要注意方式方法。

（四）進行班級集體活動

班級集體活動的科學適量進行，不單單有益于培育提升教師與學生之間，以及學生與學生之間相互尊重關心的環境氛圍，同時也可以培育提升學生與其他人進行交流互動、團結合作與實際實踐等方面的個人能力。因為處于小學階段的學生所涉獵的知識是非常基礎的，因此如何讓學生對知識產生興趣才是班主任面臨的亟待解決的問題。而利用正確的方法進行教學能夠使學生在自信中找到樂趣，同時也能夠拉進學生和老師之間的距離，使學生更加信任老師，方便班主任對之后教育教學工作的開展，質量更高。在以集體為單位參加學校的活動時比如朗誦比賽，在訓練過程中要鼓勵學生提高他們的自信心，增強他們的信念感，在賽后如果取得名次一定要鼓勵學生，如果成績不理想則更應該鼓勵學生，告訴他們是最棒的，只不過在這次比賽中沒有展現出真正的實力，下次一定會更上一層樓。

因此，班主任應該切實做到積極為學生組織具備教育意義的實踐活動，例如可以讓學生自主進行策劃，排練歌唱、跳舞等文藝性節目，使得小學生在享受充滿藝術性的活動樂趣同時，還可以充盈自身的興趣愛好，提升獨立自主策劃的能力，形成自身組織協調水平，同時在一定程度上還可以提高班級的凝聚力。作為班主任，更加可以在活動競賽之中觀察學生的實際能力與性格特點，從而為未來的因材施教奠定堅實基礎，高效發覺其所具備的潛力與閃光之處。一個班級的團結是至關重要的，鼓勵學生積極參與集體活動能夠使班級更加具有凝聚力，進而形成良好的班風班紀。這樣的教育不僅僅能夠讓學生更加團結自信，也能在以后的活動學習中效率更高。

（五）與學生家長進行互動

班主任是小學生與家長之間的媒介，因此班主任在班級管理工作進程中，除了需要處理好學校中的實際事務以及學生思想學習方面的問題以外，還應該切實做到掌握學生在家庭環境中的實際表現狀況以及家長對學生教學方面的思想狀況。大部分學生家長因為缺少教育方面的經驗，沒有辦法給予學生正確積極的行為指導方向以及思想啟迪，或者因為部分家長強制性要求學生承受過多的學習任務，使得學生心理承受壓力較大。班主任作為整個班級的核心決策人，應該始終以理性客觀的方式處理糾正學生的錯誤，師生平等，學生同樣也會尊重愛戴老師，曉之以理，動之以情和學生進行更加溫和地溝通。學生是國家的棟梁，而一個學生的教育工作則是家師共同完成的。

因此，作為學生的第二父母，班主任應該積極與學生家長進行高質量溝通互動，糾正家長部分錯誤不合理認知，從而有指向性地對學生的各個方面狀況進行相應的管理與教育，使得學生獲取全面化的優良教育。在當前的教育方式沒有起到良好的效果時，老師可以創新另一種方式進行鼓勵學生，不但能夠為學生營造輕松的氛圍、積極向上的學習習慣，更是對學生價值觀道德觀的建設。讓學生在未來面對困難時都能夠積極的對待，這對學生的教育培養才是最重要的。

五、 結語

創設班級規章體系，重視榜樣的作用與力量，提升溝通質量與成效等措施，都是班主任進行班級管理工作的關鍵措施，實際班級管理工作的措施遠遠不止文章中所提到的幾種，這就需要班主任依據學生實際狀況與生活狀況，科學設計規劃班級管理制度體系，為班級中的學生打造有效保障，同時，班主任還應該針對學生的學習習慣與生活習慣，在管理中合理歸納出更加高效的班級管理措施，在策略方面進行適當有效創新，從而更進一步提升班級管理成效與質量，為小學生更好地學習奠定基礎。

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作者簡介：沈潤芬（1981～），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市會寧縣北關小學，研究方向：小學教育教學。