高職中藥學課程中思政元素的挖掘與應用探索

朱小勇 田秋月 張麗慧

(銅仁職業技術學院 貴州 銅仁 554300)

中醫藥職業教育是現代職業教育體系中重要的組成部分，擔負著培養新時代中醫藥人才、傳承中醫藥技能、促進中醫藥健康服務的重要職責。中藥學課程是研究中藥基本理論、臨床應用的課程，作為中醫藥各專業的專業必修課，是中醫藥職業教育中不可或缺的一門專業課，承載著培養中醫藥專業人才的任務。而教育對人才培養的要求不僅在于學生對知識和技能的掌握，更注重德、智、體、美、勞全方位發展。因此，如何在教育體系中加強素質教育是一個值得長期探索、踐行的課題。

近年來，肩負著高校思想政治教育重擔的，除了作為中堅力量的思政課程外，課程思政理念也應運而生。課程思政理念要求高等教育體系中所有課程均要發揮對學生的思想政治教育作用，強化了除思政課程之外的其他課程在育人環節中的重要性，且需要逐步由“思政課程”轉變為“課程思政”，充分發揮課堂育人在思政教育中的主要作用，是課堂教學兼顧立德育人的一種新嘗試[1]。本文筆者結合自身多年教學經驗，就中藥學課程中思政元素的挖掘與應用進行探索與思考。

1.中藥學課程融入思政元素的必要性

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人一直是教育的根本問題。

近年來，國家把復興和傳承中醫藥提升至國家戰略，并出臺了一系列的政策法規。國家有關部門先后印發《中醫藥發展戰略規劃綱要(2016—2030年)》、《中醫藥“一帶一路”發展規劃》、《中華人民共和國中醫藥法》、《關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》。這一系列法律法規的出臺，為中醫藥產業帶來了前所未有的發展機遇，社會對中醫藥人才的需求也快速提升。

2019年8月，中共中央頒布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中強調，要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。要深入挖掘各高校各學科門類專業課程中所蘊含的思政教育資源，解決思政課程與其他各類課程相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應[2]。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政建設是全面提升高校人才培養質量的重要任務，全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高等職業學校要結合專業特點及學科特點分類、穩步推進課程思政建設[3]。

中藥學作為中醫藥各專業的專業必修課，肩負著傳承中華民族中醫藥國粹文化，培養切合時代要求的中醫藥學人才、促進我國中醫藥事業發展等使命。這就要求未來培養的人才除了要掌握“懸壺濟世”、“救死扶傷”的技能之外，還得具備相應的思想素質和職業道德。因此，只有“醫技”與“醫德”同時具備，才是符合時代要求的合格“中醫藥人”，這也符合中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“三全育人”，即全員全方位全過程育人要求。

因此，充分挖掘中藥學課程中的思政元素并融入課堂教學，真正做到潤物無聲，既是教育立德樹人的需要，也是實現中醫藥人才培養目標的需要；既符合新時代社會行業企業的用人需求，也為中醫藥人才未來職業發展奠定了堅實的基礎。

2.中藥學課程思政元素的挖掘與應用

2.1 培養文化自信。習總書記在十九大報告指出:“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量[4]?！敝袊幕催h流長，我國中醫藥文化作為中華文化的一部分，與其相依相生，相通相融。如中醫藥理論中的“辨證論治”、“天人合一”、“陰陽調和”、“標本兼治”、“扶正祛邪”等理念，與我國的儒道文化及馬克思辯證唯物主義世界觀、方法論均存在相通相融的性質。除此以外，在講授中藥材吳茱萸、艾葉、石菖蒲、雄黃時，可以結合重陽登高“遍插茱萸少一人”及端午掛艾葉、菖蒲、喝雄黃酒等節慶民俗，給學生傳遞中藥民俗文化；講授中藥材益母草、當歸、遠志時通過穿插中藥材藥名來源及三國姜維“心有遠志，不在當歸”的故事，弘揚中華民族以孝為先，忠義報國的高尚品質；講授淮山藥、川貝母、藏紅花等中藥時，需強調中藥材講究原產地——即“道地藥材”的重要性，指導學生種道地藥材、用道地藥材，傳授中藥道地文化；講授薏苡仁、芡實、山藥等藥食同源的藥材時，可介紹常見食療、藥膳配方，傳播中藥飲食文化。類似思政資源不勝枚舉，教師在授課時可深入挖掘，合理融入課堂教學，為增強國民文化自信及中華傳統文化對世界的影響力添磚加瓦，貢獻力量。

2.2 弘揚民族精神。民族精神是各民族在長期的社會歷史發展過程中形成的，是民族文化最集中、最本質的體現。它集中體現了一個民族的生命力、創造力和凝聚力，在民族傳統文化中起維系、協調和指導作用。在教學過程中，教師可根據實際授課內容，以中藥為背景，弘揚其背后蘊含的偉大民族精神[5]。如緒論部分教學，在介紹我國古代醫藥典籍時，可通過《神農本草經》中“神農嘗百草，一日遇七十二毒，得茶而解之”的故事，歌頌神農舍己為人、大勇無私的精神；通過李時珍為修正、完善古醫書，歷時二十余載，不畏艱辛，遍訪四方，終而編撰出具有世界影響力的“東方藥學巨著”——《本草綱目》；屠呦呦及其團隊成員經過多年攻堅克難，不忘初心，砥礪前行，圓滿完成了抗瘧中藥研發的使命，踐行中醫藥工作者為人類健康服務的使命，終成為首位獲諾貝爾獎的本土科學家等故事謳歌我國古代及當代醫者勇于探索、科學嚴謹、無私奉獻等精神。在講述中藥炮制時，可以通過介紹地黃、何首烏等藥材的古法“九蒸九曬”、朱砂的水飛水漂、阿膠的精心熬制，還有槐角、陳皮等藥材繁瑣、耗時的炮制過程，及白芍、當歸等藥材薄如蟬翼的切片要求，使學生對不懼繁瑣、一絲不茍、精益求精等“工匠精神”銘記于心，提升學生的敬業感及職業認同感。總而言之，在教學環節中通過挖掘、弘揚中醫藥文化中所蘊藏的民族精神，使學生不光成為一名合格的中藥人，還是一名優秀的中國人。

2.3 強化職業道德。職業道德是指職業者在工作過程中思想、言行等所應遵循的基本道德。學生作為未來的醫藥工作人員，關系著人民群眾的生命健康，因此不應只關注專業技術水平的高低，自身的職業道德修養也十分重要?！暗虏偶鎮洹钡尼t藥工作者，既是高校育人的需要，也是社會對人才培養的需要。古時藥王孫思邈的“人命至重，有貴千金”，“醫人不得恃已所長，專心經略財物，但作救苦之心”就是對醫者職業道德的具體表述。對現代中醫藥工作者來說，“醫者仁心”、“救死扶傷”、“藥材不以次充好，人命從不分貴賤”都是應牢記于心最基礎的職業道德。

中藥材在栽培、炮制、配伍、用法、用量等方面的不合理也會導致不良反應的發生。在授課時應結合具體內容給學生進行強調，引起學生的高度重視。如通過要求學生牢記中藥“十八反十九畏”歌訣，學會鑒別當歸與獨活、葛根粉與天花粉、白芷與防己等相似中藥飲片，告誡學生在工作中要小心謹慎鑒別用藥、選擇合適的加工炮制法、正確配伍組方、避免配伍禁忌、嚴格把握藥物的用法和用量等方式，以培養學生的責任感和職業道德。除此以外，大部分人群特別是非專業人員對中藥的副作用認知存在誤區，認為中藥副作用小，不經辨證而自行服藥或長期服用某些具有保健功能的中藥。對此，中醫藥工作者應該做好健康宣傳工作，改變人們對中藥的錯誤認知及不良用藥習慣[1]。

2.4 懂得敬畏自然。中藥根據來源不同可分為植物藥、動物藥和礦物藥，屬于大自然對人類的饋贈，也是一類寶貴的自然資源。因此，中藥與其他自然資源一樣，也面臨著生態環境破壞、氣候條件改變、人類過度采挖等威脅，種類、數量、品質等都有所下降，如野生冬蟲夏草、虎骨，羚羊角等。在授課過程中，教師也要適時傳遞“人與自然和諧共處”、“綠色可持續發展”、“青山綠水就是金山銀山”等理念，教育學生要懂得以感恩之心敬畏自然、保護自然，強調中藥資源保護的重要性，要有序開發，注重可持續利用，及中藥物種多樣性的保護，特別是珍貴瀕危的中藥物種資源。

3.中藥學課程思政實施的探索

3.1 修訂課程標準。在實際教學環節過程中，要落實課程思政育人，首先要明確課程思政教學目標。教師需要依據人才培養方案要求，按照課程內容梳理各項目知識點，充分挖掘背后所蘊含的思政教育資源，找準思政教育的“落腳點”，將思政目標納入課程教學目標中。下面以《中藥學》總論中部分教學內容為例，梳理出該課程的教學目標，詳見表1。

表1 《中藥學》總論部分課程教學目標

序號項目名稱教學目標思政目標(二)項目2中藥的炮制(1)了解中藥炮制的目的(2)掌握中藥炮制的常用方法(火制,水火共制)(1)吃苦耐勞、嚴謹務實(2)質量為先、規范操作(3)創新發展、團隊協作(三)項目3中藥的性能與應用(1)了解中藥性能的含義(2)掌握四氣,五味的臨床指導意義(3)了解歸經,升降沉浮,毒性的指導意義(4)掌握中藥配伍的含義(5)了解“七情”及各種配伍關系的含義及臨床意義(6)了解配伍禁忌,妊娠用藥禁忌及服藥食忌(7)了解中藥湯劑的煎法和服用方法(1)安全用藥的法律意識(2)質量為先、規范操作(3)和合、辯證、整體思想

3.2 完善考核標準。在課程的評價方面，不應單純以知識、技能的筆試或操作成績來評價，更應綜合考慮學生在學習過程中所展現出來的專業態度、情感等表現，這樣才能讓課程思政真正融入課堂，起到立德樹人的效果[6]。因此，課程思政的落實還應以完善考核標準為基礎，在考核標準中加入思政考核模塊并合理設置比例。思政考核在教學過程中，特別是實踐教學環節主要考察學生的思想意識及行為意識是否合格。如在中藥炮制實訓中是否達到吃苦耐勞、科學嚴謹、團隊協作等思政教學目標。

3.3 優化教學模式。中藥學是門實踐性較強的課程，在教學方面不應局限于課堂思政教育，而應打破教室的局限，讓學生走出去，以野外識別、種植、采摘、切片等更多的形式去親自實踐和體驗。這樣既能強化學生對理論知識的掌握和運用，也能增強學生對中藥學的興趣及認同感，更重要的是在此過程中，可以讓學生充分發揮主觀能動性，主動挖掘課程思政元素，并切實感受諸如團隊合作、不怕累不怕臟、科學嚴謹等素養要求。除此之外，中藥學在教學實施時建議采用校企合作育人模式，如現代學徒制育人。以“師帶徒”的形式讓學生在校學習理論知識并能在企業工作崗位中去實踐運用所學知識，真正做到“教、學、做一體化”。這種方式既有利于專業技術教學，更便于工匠精神、職業素養等思政傳承。

4.結語

構建課程思政理念下的專業課程教學，是目前高校思政工作的新途徑，既有利于提高思政教育的工作質量，也有利于專業課程自身的良性發展[7]。藥學專業的學生在未來將從事藥物研發、檢驗、生產、藥學服務等工作，關系著人民生命健康與安全，不僅需要有扎實的專業技能，而且還應具有高尚的品德、強烈的社會責任感及無私奉獻的精神。中藥學作為藥學各專業的專業必修課程，肩負著為社會培養、輸送“醫技”與“醫德”兼備的“中醫藥人”的使命，因此在中藥學課程開展課程思政教育的重要性是不言而喻的。課程思政教育是一項長期而艱巨的任務，任課教師應該首先樹立課程思政的理念，并在教學過程中不斷探索、踐行，使思政元素完美融入課程教學，培養具備良好的科學精神、職業道德和社會使命感的藥學專業人才，為課程思政與思政課程同行并重、協同發展貢獻自己的一份力量。