減負增效背景下小學數學作業設計策略分析

韓麗慧

摘 要：隨著課業改革在全國學校的逐步實施，素質教育作為當前變革的重中之重，與應試教育有所不同，素質教育更重視學生的個性化發展，而不再單純的注重學習成績，而是把培育學生創新性思維、綜合意識等方面視為學校教育教學的重心。尤其是對學生而言，正處在意識、行動、心靈發展與完善的黃金階段，良好的小學數學作業設計對學生所起的積極影響，將有助于學生形成良好的學習習慣、提升學習效率。

關鍵詞：小學數學;減負增效;作業設計

引言

由于當今時代要求更為綜合型的高層次人才培養，所以當下的教育改革將越來越偏重于素質教育。教育的目的也不只單單適應考試，而是透過教育可以讓學生的文明水準、個人修養，或者是性格上變得更加健全。在現代綜合素質培養的大背景下，傳統填鴨式的課堂教學現已不再適用于當今的小學，而沉重的學習負荷和升學壓力更使孩子們形成了厭學現象情緒。所以，怎樣使學生開心學習、高效學習將是亟待研究的一個新問題。

一、當前階段小學數學作業中存在的問題

（一）傳統作業觀念仍然存在

課業改革的開展和教育在各學校的普及，許多教師也在主動的調整相關的教育目標與方法，并開始獲得長足的進步，不過仍有些教師很難改變教育思想。年輕的教師往往沒有學習經歷，在管理學校各項事務時主要依靠本人在學習時的經驗，而年齡較大的教師在短時間內還沒有充分接觸最新的教學理念，在實踐中的運用程度也不高[1]。不少教師還是保持傳統作業觀念，以為只有提高作業的數量才能保證質量，但在這一觀點的引導下，在許多學校教師所布置的作業中同一類題占有了大部分，有的學生，即使是已經熟練掌握了相關的解題方式，也不得不反復作問題步驟。

（二）作業內容枯燥，形式單一

學生處在比較好玩活潑的年齡，并且愛好一些比較新穎的事情，在教學的設計中也可以發現，很多教師逐步采用了情境教育的教學方式，但是由于許多教師所布置的作業往往未能注意到學生對作業興趣和游戲性上的需求，學生在做作業時往往會形成抵觸情緒的心態，而做作業往往不是教師在學生興趣激發下主動完成的任務，而變成了教師、父母施加給學生的命令，久而久之學生必然會形成了厭學傾向心態，從而缺乏對學業的興趣。

（三）不能激發學生的興趣

部分學生在做作業的過程中，會向教師反映內容太過單調和沉悶，而無法有效調動他們的學習積極性。基于此，也許有些年輕的教師會對寫作形式加以革新，只是部分年紀大的教師還未意識到對作業設計加以研究的意義，這部分教師們認為學生完成作業，主要是為了鞏固對相關知識點內容的認識，但只要學生能夠掌握相關的知識即可[2]。

二、雙減背景下小學數學作業設計的策略優化

1、創新教學觀念

教師們形成教學壓力的主要原因，是由于陳舊教育觀念所導致的。小學生在智力水平上以及理解程度上都存在著很大的差距，但是教師們并不管這些，仍然按一個規范對學生做出了規定，所要達到目標也是一樣的，但是這樣的方法并不現實，而且教學效果也較差。但是在布置課后作業的時候教師一定要重視它的重難點，而且一定要從學生的實際情況出發，按照學生對知識點接受程度的成度進行布置，如果不給學生以過高的課后作業負荷或壓力，那么學生將很難順利完成教師所需要完成的課程任務。以前的教育理念耗費了不少教育資源，給學生增添了身心壓力和課后作業負擔，最后結果也就無法取得好的成效。教師作為課堂的參與者要起到主導作用，一定要激發創造性，使孩子對數學學習形成強烈的好奇心，這可以幫助孩子接觸知識點，并經過反思，對教學方式做出合理的改變;發揮好學生的主體作用，平等的待遇每一個小學生，不能因為學生成績好就將他們看的過重，成績不好的小學生就要放手了。教師對一些學業沒有能力的小學生也應該加以引導，充分認識學生間的個體差異，因為學生的潛力與天性各不相同。優秀的學生雖然普遍存在，但是領域也不同。因此教師們一定不要將分數當做評判學生優劣的唯一標準，要對學生的綜合素養加以提高。

2、提高作業趣味性

興趣愛好是培養學生最好的教師，是學校活動正常進行的主要基礎。唯有形成了強烈的積極性，學生才能充分發揮主觀能動性，以高效順利完成作業。而學生的心靈還尚未成長，很容易受新奇事物的誘惑，興趣濃厚，想像力豐富，正是培養學生創新能力的良好階段[3]。因此教師在作業設計過程中，必須充分地根據他們的身體發展特征，產品設計與其心理特點和實際生活情景相匹配的作業內容，并注重對學生進行行手、動腦綜合技能的培訓，以發揮學生思想，培養學習效果。如教師可創設簡易的數字迷宮、解題尋寶等各種游戲活動式作業，以引起學生注意力，讓學生從玩中體會到數學學習的樂趣。此外，教師還可針對數學知識特色，設置一系列鍛煉孩子實際技能的動手操作性作業，幫助孩子更深刻鞏固所學基礎知識，并激發其創新能力。

3、設計層次性作業

學生是學習的主體，所以不管在課堂中或是在課后作業的設計中，教師都必須充分重視學生的主體地位，貫徹“以人為本”的教學宗旨。由于不同學生的認知基礎、生活經歷有所不同，其思考模式也具有明顯區別，要提高課堂教學的針對性和差異性，要求教師針對學生實際，設計層次性作業，適應學生多元、個體化的學習需要，從而為提高學生的全面發展奠定基礎。為此，可以創設若干小課題，給予學生充分的思考時間，指導學生自己獲得、分析信息，在交流、研究中得出結論。這樣的作業設置不僅可以加強學生主體能力，同時還可以讓學生在學以致用中獨立地完成作業，從而增強其學業責任感。

結束語

減負增效是勢在必行的，一切的教學都是以學生利益為先，一切都是為了學生的發展。這樣的教育改革必然會為學生提供更為舒適的教學環境，也能取得更良好的教學質量和學習效果。特別是在小學階段，由于學生的生理和心理方面都還沒有發展完善，而可塑性又特別強，所以如果在這一時期予以適當的指導和綜合素質訓練，教學的目的和效益將會大大反映出來。

參考文獻

[1]張煥清.小學數學課堂教學中減負增效的策略研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規劃科研管理辦公室，2018.

[2]韓秀珍.減負增效背景下小學數學高效教學策略探析[J].數學學習與研究，2016（14）.

[3]陳芳.優化作業設計，實現小學數學減負[J].天津教育，2021（23）.