初中數學課堂問題情景創設的教學思考

王偉

摘 要：隨著素質教育理念的不斷推進和新課改的不斷深化，對于老師備課的思路，教學目標的制定，以及教學方法的選取都提出了層次越來越高的要求。課堂問題的設置，作為上課教學活動這一中心環節來說，也是必不可少且至關重要的。數學課堂，尤其是初中的數學課堂，隨著知識難度的增加和升級，很多學生會對數學課產生倦怠，排斥，甚至是恐懼的心理，因而在課堂上，通過科學合理的課堂提問的設置，引起學生的關注，調動學生的積極性，實現課堂的順利過渡和進行勢在必行。本文旨在探討在初中的數學課堂上，老師在課堂問題情景的創設上要注意的原則，以及可以運用的有效策略，從而幫助課堂更順利的進行和課堂目標的實現和達成。

關鍵詞：初中;數學;課堂提問;情境創設;原則與策略

引言

課堂提問的設置是一個成熟的老師在備課階段需要下功夫做鉆研的重要環節之一，也是體現老師教學機智的重要表現之一。科學合理且有針對性的課堂問題情景創設對于初中數學課堂的展開寓意深遠。作為初中數學老師，在課堂問題的情景創設上，要在遵循必要的原則基礎之上，采取行之有效的措施和策略。

1.充分的準備和做好預設是做好課堂問題情景創設的前提;

充分而又思慮周全的備課可以說是保證一趟好課，或者說課堂成功的前提，而備課不僅僅局限于對于課堂知識重點，難點和關鍵點的準備。在這個過程中，對于課堂問題的設置以及相對應的預設和預設效果，也是一個成熟且富有經驗老師備課的重要方面之一。針對課堂問題的準備，老師首先要確保問題的合理性和針對性，且特別注意明確問題的重點。即課堂問題的提出是符合教學目標，匹配教學內容的，是針對于當下目標知識點的有的放矢。其次老師需要注意以學生為中心，以啟發性為原則。即課堂問題的提問能面向全體學生，問題難度的設置同時兼顧到學生的個別差異性，使得不同能力段的學生，都能感受到老師的關注，避免出現能力生覺得問題太過于簡單不屑于回答，或者后進生因問題太難回答不上而挫敗喪失學習積極性的局面。再者，在提問過程中，要注意提問方式的多樣性和問題設置的多樣性。既要有“線段是不是直線”這樣的簡答問題，也要有例如像“直線和射線有什么區別”這樣需要進一步思考和組織語言的問題。既可以向學生正面提問也可以迂回從側面提問或者反問。與此同時，在提問過程中，要注意語言和態度以及及時且恰當的反饋和評價。老師要努力做到語言溫和，親切，富有感染性和鼓勵性，耐心傾聽學生的答案，在噓聲做出正確回答時及時給與肯定和表揚，在錯誤時給與提示和引導，或者將問題拆分替換，降低問題難度。還要有應對突發狀況的教育機智。

2.注意趣味性兼顧互動性是實施課堂問題情景創設的要素;

素質教育的理念和新課改的貫徹落實要求注重學生的中心地位。在老師進行課堂問題的情景創設時，這一理念的踐行就是要求老師注意調動并發揮學生的主觀能動性，充分激發學生的興趣，同時注意在教學活動中培養老師與學生之間，學生與學生之間，以及學生與知識和課本之間的互動。

例如在學習平移相關的知識點時，可以設置成“一令一動，接力找點”的游戲式提問和體驗方式。老師先在黑板上繪制直角坐標系，并給出初始點坐標（-2，-2），然后提問如何通過三步走的平移來到點（2，2），然后分別請三位同學依次上講臺來完成每一步的平移。在演示中，第一位同學先平移到（-2，0），第二位同學接力（2，0），第三位同學完成最后一步到達（2，2）。這之后提問同學，假設第一位同學走到（-2，0）之后，如果不走（2，0），有沒有別的路線可以走？學生討論回答之后，再引導學生思考，如果從第一步開始，就選擇不同的路線，是否可以成功到達目標坐標點（2，2）？如果變為兩步走或者一步走，甚至4步走，5步走，是否依然可以到達目標坐標？同學討論后，發現通過多種方式最終都能完成目標，到達（2，2）的坐標，從而對于平移有了更為深刻的理解。在這個過程中，通過趣味性的接力式畫圖走線答題，充分的引起了學生的好奇心，激發了學生對于學習和掌握平移知識的興趣，并且在這個過程中增強了和老師以及學生之間的互動交流，加強了同學間的團結協作，可謂一舉多得。

3.堅持理論聯系實際是保證課堂問題情景創設效果的關鍵;

在學習活動中，學生多以間接學習前人所總結出來的優秀的科學文化知識的方式來獲取知識和認識世界，因而這就注定了在這個過程中難免會因為所要學習的知識過于抽象而無法清晰準確的形成認知，進而產生挫敗感，甚至是抵觸心理。故而，老師在前期提問的設置過程中，要注意巧妙運用學生現階段已有的直接經驗和生活經驗，從而幫助學生能夠將要學習的理論和生活實際相結合，進而幫助提升認知的準確性和深刻性。

例如在講解二元一次方程組的時候，不要直接給學生生硬灌注“X”“Y”的概念，而是可以創設成學生可以理解的日常生活情景。例如在母親節到來之際，小明計劃花100塊錢給媽媽買花，其中郁金香15元一朵，康乃馨10元一朵，小明花光100元一共買了8朵花，提問郁金香和康乃馨分別買了多少朵。然后引導學生列出方程組：郁金香+康乃馨=8; 郁金香*15+康乃馨*10=100，然后聯立解方程組。在同學們得出答案后，引導學生思考，如果將康乃馨和郁金香替換成別的花，如何列方程組？如果將每一朵花的價格做出改變，如何列方程組？如果將總價和買花的總數做出改變，如何列方程組？然后引導學生觀察這些方程式之間的規律，從而發現共性，再引導學生可以使用“X”“Y”來代表兩個不同的未知的量，從而幫助學生自己總結并掌握了關于兩元一次方程組的相關知識點。

總結

在初中階段，數學因其自身知識的抽象性和間接性，使得很多同學對于數學課堂的老師提問都心懷忐忑。作為數學老師，要做到在課堂提問情景創設的時候能充分的準備，并對于學生可能有的反饋提前做好預設及應對策略;在設置問題時注意情景問題的趣味性，同時要注意兼顧通過師生，生生間的互動活躍課堂氣氛，培養良好的師生和生生關系;除此之外，務必要堅持理論聯系實際，從而保證課堂問題情景創設效果得以實現。

參考文獻

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