“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

焦玲玉

摘 要：“雙減”政策實施以來，學(xué)校的教育就面臨著一系列的改革，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)量全面減少，這就意味著課堂教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提升，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計也需要逐步精簡化、高效化。大單元形式的作業(yè)設(shè)計以大主題或大任務(wù)為中心，對作業(yè)進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，使得作業(yè)更加精簡且高效，正確響應(yīng)“雙減”政策對當(dāng)下教育現(xiàn)狀的號召。

關(guān)鍵詞：雙減政策;大單元作業(yè)設(shè)計;小學(xué)語文

在過往小學(xué)語文的作業(yè)布置上，老師并不關(guān)注量是否合適，只注重對當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)的全面覆蓋，進(jìn)而造成了小學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在“雙減”政策實施的大背景下，教師需要大量縮減作業(yè)量，但是同時需要保證知識的鞏固效果，于是便衍生了“大單元設(shè)計”這一教學(xué)形式，而大單元作業(yè)設(shè)計指的就是從學(xué)生的課堂內(nèi)容掌握情況出發(fā)，正確制定作業(yè)目標(biāo)、構(gòu)建任務(wù)和評價體系等多個方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，達(dá)到有效鞏固知識的目標(biāo)。

1.大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)用意義

大單元教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體性，在雙減政策的實施背景下，學(xué)生的作業(yè)量大量縮減，作業(yè)設(shè)計的有效性要求隨之上升，大單元設(shè)計基于知識的邏輯，生活情景和學(xué)生的認(rèn)知水平，以大主題為統(tǒng)領(lǐng)，用大任務(wù)驅(qū)使教學(xué)進(jìn)程，相比于一個單元一個點的作業(yè)形式，大單元作業(yè)的設(shè)計能夠?qū)⒁粋€章節(jié)的知識點匯總起來，起到對知識的結(jié)合，然后讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)高效的鞏固，而且以大單元為基本單位，可以避免老師宏觀把握學(xué)科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度上造成課時的割裂，讓學(xué)生的作業(yè)安排更加精簡高效，更加符合“雙減”背景下的作業(yè)要求。

2.精準(zhǔn)制定作業(yè)目標(biāo)

大單元作業(yè)的設(shè)計所針對的知識內(nèi)容范圍較廣，需要對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，以往老師對學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)就是掌握當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容并進(jìn)行鞏固，但是當(dāng)天所學(xué)的只是一篇課文或者一個知識點，因此作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定也很分散，而大單元的作業(yè)目標(biāo)是以一個單元為制定單位的，教師根據(jù)一個單元的主要特點將其精華提煉出來，然后根據(jù)這一提煉的知識點制定作業(yè)的目標(biāo)，有些單元重點介紹的是小說類的文章，那老師對作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)就要以培養(yǎng)學(xué)生對小說的理解和學(xué)習(xí)為主，如果某一單元是以詩詞類的文章為主，那么該單元的作業(yè)目標(biāo)就要以鞏固古詩詞的基本知識為主，做到針對性、大范圍的目標(biāo)設(shè)定，既節(jié)省了學(xué)生的時間也提高了知識的鞏固效果。

例如：在學(xué)習(xí)三年級語文第三單元的時候（部編版），教師可以總結(jié)出本單元是有關(guān)于童話這一主題的教學(xué)內(nèi)容，然后對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。比如在上完一整個單元之后，教師需要明確作業(yè)的安排需要以增強(qiáng)學(xué)生對童話類型的文章的理解、熟悉這一類型文章的表現(xiàn)形式和表達(dá)手法的使用等為目標(biāo)，然后在學(xué)生完成作業(yè)的過程中能夠以最少的時間達(dá)到最本章節(jié)童話有關(guān)知識的最佳鞏固效果。

3.構(gòu)建多樣化作業(yè)內(nèi)容

大單元的作業(yè)設(shè)計是以大任務(wù)的形式驅(qū)動的，在一定情況下，需要教師設(shè)計出囊括度更高的作業(yè)內(nèi)容形式。對于學(xué)生來說，知識之間的聯(lián)系在剛開始學(xué)習(xí)時并不明確，因此需要教師為他們在利用多種多樣的教學(xué)形式和作業(yè)形式來幫助他們聯(lián)系各部分的知識，而大單元的作業(yè)設(shè)計就體現(xiàn)了知識之間的有效聯(lián)系與結(jié)合，多樣化的作業(yè)內(nèi)容能讓學(xué)生在變化的題型中找到關(guān)聯(lián)性，在腦袋中建立知識的脈絡(luò)，從而實現(xiàn)思維的發(fā)散，形成更加具體的知識體系，同時，多樣化的作業(yè)內(nèi)容能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是最好的老師，多種形式的作業(yè)滿足了他們旺盛的好奇心，進(jìn)而提高他們完成作業(yè)的積極性和主動性。

例如：在學(xué)習(xí)完第七單元（三年級語文上冊，部編版）之后，教師可以先帶同學(xué)們對本單元學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行總結(jié)，即通過學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的種種現(xiàn)象幫助我們進(jìn)一步了解這個充滿奧秘的世界，之后就可以讓同學(xué)們回去先觀察一下我們身邊有哪些自然現(xiàn)象是平時沒有注意到的，這屬于實踐性的作業(yè)，然后針對這一自然現(xiàn)象寫一份自己的發(fā)現(xiàn)和感想，這屬于書面性的作業(yè)，兩種作業(yè)形式的結(jié)合既緊緊地圍繞本單元的主題，又激發(fā)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動性，在鞏固單元知識的同時，關(guān)注了學(xué)生的興趣，有效地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

4.大單元作業(yè)的評價體系

以大概念為主導(dǎo)而設(shè)計的作業(yè)也需要有與其相配合的評價體系，評價的目的在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，讓他們對自身學(xué)習(xí)情況有更加詳細(xì)的認(rèn)識和了解，也是為老師掌握教學(xué)節(jié)奏提供參考。大單元作業(yè)形式下的評價體系需要以學(xué)生完成的作業(yè)為評價物，但是也不能忽視他們表現(xiàn)在作業(yè)之外的東西，比如其對這個世界的感知，語文學(xué)科不僅培養(yǎng)的是學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化水平，還有的是他們對這個世界的理解，老師在進(jìn)行評價時更要關(guān)注到他們沒有體現(xiàn)在書本作業(yè)中的收獲，體現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計下獨特的評價方式。

例如：在學(xué)習(xí)完第四單元（三年級語文下冊，部編版）之后，老師為同學(xué)們安排了有關(guān)“大自然的生命”主題的大單元作業(yè)，作業(yè)完成之后，教師可以先針對學(xué)生完成的書面作業(yè)進(jìn)行點評，對他們在生字詞和文章內(nèi)容的掌握上給予適當(dāng)?shù)脑u價，然后再以“討論會”的形式讓同學(xué)們舉手和大家分享自己曾經(jīng)做過的有關(guān)大自然的小實驗，并說說自己在學(xué)完這個單元之后，對這些實驗有沒有什么新的理解，然后老師可以根據(jù)他們的回答以及作業(yè)的完成情況進(jìn)行綜合性的評價，也可以讓同學(xué)們之間進(jìn)行互評，多個評價主體加上書本知識與實踐知識結(jié)合性的評價使得學(xué)生在這一環(huán)節(jié)對自己的學(xué)習(xí)情況和知識獲取程度有更加全面地了解，綜合性的評價方式也落實了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

“雙減”政策下的教學(xué)是為了實現(xiàn)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況達(dá)到最好的教學(xué)效果，這不僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)，還有得就是課后作業(yè)的輔助作用，大單元的作業(yè)形式較少了作業(yè)量，但不降低教學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果，這從某種程度上來說是教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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