核心素養下小學數學作業優化設計的思考

應靜遠

摘 要：隨著教育改革的進一步開展，為了讓教學起到更為廣泛的教育功能，從而提出了相應的具體要求，所謂核心素養就是根據目前教學形勢而提出的新型教學需要，在目前小學階段的科學教育中，就必須根據核心素養對學生加以有效的訓練，并同時也能夠促使其的充分發展。在小學階段的數學教育由于具有難度，所以教師必須從幾個角度促進教學質量的提高。同時小學數學作業也是其中的關鍵組成部分，只要做到相應的數字技巧及相對應的邏輯思維，創造力等等訓練，可以使學生獲得全面的成長。

關鍵詞：核心素養;小學數學;優化設計

引言

由“雙基”到核心素養的過渡，反映出教育變革進程中的整體發展需要，要求培育全面發展的人才，而教育也要強調學生的主體地位。小學階段，是學生身體發展和數學教育等核心素養訓練的關鍵期。小學時期數學作業的設置受到應試的影響，作業內容繁瑣，又沒有樂趣、開放式和實踐性等，久而久之學生就沒有了學習數學的興趣愛好和主動性。所以教師們也就必須革新數學作業的設置方法，使學生喜歡學習、愛上學習、學會學習，在培育學生核心素養的同時提升教學質量。

一、目前我國小學數學作業設計普遍存在的問題

（一）作業量大且缺少實踐性作業

由于應試教育制度，以及教師的薪酬與福利都和學生的成績直接相關，所以很多教師們仍然覺得唯有題海戰術，才能培養學生數學能力，也才能讓學生對知識點的把握更為扎實，并在考試中拿到高分。于是，教師們為學生布置了大量“換湯不換藥”的練習題，但久而久之學生會就對數學學習沒有了積極性，以至產生抄寫數學作業的惡劣現象，數學作業也變成學生課后的累贅，也加大了教師們批閱與修改的工作量。另外，中國傳統的作業都是以文字訓練居多，沒有實用性。

（二）形式單一，缺乏創造性

現在，小學數學作業的表現形式很多時候都還停留在書面作業上，而口頭作業和實際操作作業都極少或者缺乏，形式內容單調乏味，既降低了學生對數學學習的興趣和積極性，也沒有讓學生的思想得到自主發展，自我得到解放。

（三）“一刀切”，缺乏層次性

在同一個班級，由于各個學生的實際經驗水準、理解以及知識儲備能力都處在截然不同的階段，而當教師設計數學作業時，大家都需要做完相同的數學作業，這樣就產生了學優生“不夠吃”，部分能力弱一點的學生“吃不了”的現狀。學優生往往對于困難絞盡腦汁而浪費時間，或者學困生因為完成任務而去抄答卷，又或者不做作業，因為耗費了時光而沒有任何成果，如此下去作業也沒有了它的意義。

（四）多數作業缺乏開放性

現在，大部分的小學數學作業都是教師課程中所安排的配套練習冊，目的是對學生進行當天所學習知識點的補充與提高，是學生按照當天掌握的分析方法、計算公式做練習，但這種習題著實沒有開放性、探究性與啟發性，也就無法在實際生活中起到它的效果[1]。核心素質背景下的現代數學教育觀，是要培育富有探索能力和實踐意識的人，并引導學生學會思考。而小學時期是各領域技能成長的高峰期，那些“換湯不換藥”的練習題禁錮了學生的思考，盡管或許對分數的提升有點助力，但卻和核心素養所倡導的正確價值觀背離。

二、核心素養下小學數學作業優化設計的有效策略

1、反對題海戰術

題海戰術，是數學教師在進行作業設計任務時常常面臨的問題，他們普遍認為熟能生巧，讓學生們不斷、深入地做題，便會從題海中自覺地整理所學經驗，從而獲得豐富數學知識，達到整體數學知識水平與個人數學學習成績的整體提升。造成這部分教師產生認識偏差的最主要因素是應試教育思想影響的，大多是將分數當作評估學生數學學習水平的惟一方式[2]。但根據幾年的教學實踐經驗來看，題海戰術在短時期內看似的確能提高學生的學習成績，但這種現象只是曇花一現的，不但相對于分數提高并不明顯，而且在一定程度上還會影響學生思維能力的發展。小學數學教師如果在數學作業的教學工作中只是單純的注重于數量，這將削弱學生的學習積極性，同時對其邏輯思維與數理水平的發展也將十分不利。所以，小學數學作業設計的核心并不在于問題數量，最重要的也應在于對學生知識與技能的把握和理解，這事關小學生數學基礎素質如何能夠得到合理開發，同時也是保證學校教育能否達到長遠、可持續性發展目標的必要條件。

2、發散學生思維能力

數學作業內容陳舊枯燥是影響學生完成作業積極性的關鍵因素，但按照他們的現實智力發展程度和理解能力，卻很難使學生透過單調、乏味的數字和數學符號找到數學經驗的真正價值，更沒法把數學經驗和現實生活加以緊密聯系，因而使得學生的思想力量無從得到充分發散，也因而影響了小學教師對核心素養的教育訓練工作。所以，為了能夠更有效地改變這一教育現象，數學教師們在作業設計上也不是僅僅局限于課本，而且還要從小學生現實的生活經歷中入手，對數學作業加以優化，以便使學生在完成作業的流程中更進一步地感受到了數學知識的實踐性，進而實現了學生的數學思維能力在理論知識聯系實際流程中的自由擴散[3]。

3、增加實踐性作業

首先在作業設計時一定要提質增效，給學生減負，適量練習即可。其次，在設計作業時要增設實用性作業。教師根據實際生活情景，要把數學知識和學生的實際生活情況相結合，要帶有一定的實用性，使學生在實際操作過程中，運用數學經驗處理日常生活中的實際問題，并享受數學的樂趣。例如學生在掌握六年級上冊《比例尺》這課后，教師除了安排基礎知識練習題外，還可設計由學生回家后與父母聯合勘測并選定以正確的規模性，在紙上繪出房屋平面圖的實用性作業。這樣一來，學生就從親身的作業中鞏固了學習知識，還訓練了思維方法、設計畫圖、靈活運用、與人協作等多種能力。

結束語

總之，小學的數學作業是構建小學數學課程系統的主要部分，同時也是幫助學生總結新舊知識點，建立鞏固知識系統的主要手段。所以，教師一定要注意對課后作業的優化設計工作，并適時轉換教育理念和調整課堂教學思想，根據學生的成長狀況和學校實際的教學情況對作業的設計加以優化，幫助學生數學核心素養得到進一步發展。

參考文獻

[1]魏文軍.數學核心素養視角下的小學數學作業設計研究[D].江西師范大學，2020.

[2]段普芳.淺談小學數學教學中的計算數字[J].讀寫算：教育導刊，2018（05）.

[3]周洪強.基于核心素養提升的小學數學主題作業優化設計[J].新課程（小學），2017（6）.