立足課堂 放眼課外
——小學語文課內閱讀與課外閱讀有效結合之探究

文/黃遠珠

引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程目標”中，對學生的課外閱讀總量做了明確規定，即小學階段課外閱讀總量不少于145 萬字[1]。語文教材總主編溫儒敏教授說：“語文高考最后要讓15%的人做不完題目！”所以說，鼓勵學生閱讀，加大閱讀量迫在眉睫。那么，如何讓學生愛上閱讀？如何將課內閱讀與課外閱讀有效結合？經過多年教學實踐，筆者認為可以采取以下方法。

一、課堂學法，課外致用

部編版語文教材特別重視閱讀，建構了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。精讀課，需要教師教授學生閱讀方法；略讀課，教師由扶到放，幫助學生運用學到的方法進行閱讀練習，培養學生閱讀的能力。對課堂教學而言，教師應著力于精讀和略讀課的研究，并大力推進課外閱讀，真正實現“得法于課內，得益于課外”。

例如，部編版小學語文五年級（上冊）第六單元的主題是“父母之情”，圍繞這個主題本單元編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文。這三篇課文分別寫了母愛的無私、父愛的深沉，以及對孩子不同的教育方式，讓人感動，引人思考。在教學本單元《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇精讀課文時，教師主要教給學生閱讀方法。當學生習得方法之后，教師要引導學生把學到的方法運用到學習略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中。然后，教師推薦學生閱讀《窗邊的小豆豆》《媽媽可不可以等等我》等讀物。

又如，部編版小學語文五年級（上冊）第五單元中《松鼠》和《太陽》這兩篇雖然都是說明文，但在語言風格和表達方法上卻大有不同。從語言風格來看，《太陽》一文語言平實，而《松鼠》一文語言活潑有趣、生動形象，在描述松鼠外形時，用了“帽纓形的美麗尾巴”“直豎著身子”等，讓學生不用看圖就能想象出松鼠小巧可愛的模樣。從表達方法上看，《太陽》一文所運用的說明方法主要是做比較和列數字等，如“我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”一句就運用了做比較、列數字的說明方法。而《松鼠》一文主要是運用打比方的說明方法，如“像飛鳥一樣”就描述了松鼠在高處活動的樣子，語言生動，通俗易懂。當學生掌握了說明文的閱讀方法后，教師再推薦學生閱讀布封的作品《天鵝》《馬》等。

這樣，教師引導學生應用課堂上所學到的閱讀技巧，提高課外閱讀的效果，讓學生能夠在自主閱讀中有所收獲。

二、任務驅動，潛心閱覽

從學生角度來說，任務驅動是一種有效的學習方法。一個任務完成了，學生就會獲得成就感，從而激發學生的求知欲望[2]。在課堂教學時，教師可以適時推薦相關的課外讀物，讓學生帶著任務選擇相應讀物。這樣學生在課后閱讀時就會更加投入，實現自主的課外閱讀。

以《圓明園的毀滅》這篇課文為例，課文以倒敘的方式，開篇寫了圓明園的毀滅是中國文化史乃至世界文化史上不可估量的損失，接著描述了圓明園昔日的輝煌景觀，以及圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。由于文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內容在現實已經消失，無法再現，學生很難在有限的文本中想象圓明園的輝煌景觀，無法切實感受到侵略者的野蠻行徑。為了縮小學生與文本的時空距離，在學習課文之前，教師可讓學生搜集相關的視頻和文字資料進行拓展性閱讀。這樣，不僅豐富了學生的預習過程，還豐富了學生的所學內容，從而有效加深學生對文本的理解。學完這篇課文后，教師還可以推薦學生閱讀《中國文化知識讀本：圓明園》《兩個強盜的故事》，并讓學生利用晨會課時間進行分享。這樣學生在閱讀相關文本時會更加投入，還能運用所學知識去解決問題，實現高效閱讀。

三、巧妙引導，瀚海究探

多樣化的課堂活動，能夠使學生更加積極地參與到閱讀當中。在閱讀教學中，教師通常起引導和幫助的作用，不僅要解決學生在課外閱讀過程中遇到的問題，還要引導他們養成正確的閱讀習慣，提高相關閱讀能力，使他們能夠在日后的閱讀過程中學習更多知識，實現核心素養的提升。

例如，部編版小學語文五年級（下冊）第二單元是我國四大名著的節選篇章，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。筆者在教學本單元時，組織了課外閱讀專題月活動，每天利用課前五分鐘，讓學生開展專門的名著節選閱讀活動，通過講故事或復述的形式講述前一天閱讀的內容。由于學生在與伙伴一同分享閱讀收獲的過程中獲得了成就感，因此他們每天都會完成自己的閱讀任務，從而養成良好的閱讀習慣。

又如，在教學《落花生》一課時，教師可以組織學生圍繞“做人是像花生好，還是像蘋果、石榴好”這一主題進行辯論。在開展辯論前，教師先讓學生圍繞辯論主題，通過網上搜索、實地調查詢問、查閱書籍等途徑進行資料搜集。學生在搜集、整理資料的過程中，既增加了閱讀量，又提高了處理信息的能力，從而在潛移默化中培養了學生閱讀的愛好。

四、相約共讀，互動分享

在閱讀教學過程中，教師要營造良好的讀書氛圍，讓學生在濃厚的文化氛圍中學習，更好地調動學生的積極性，使得課內與課外教學效果得以提升[3]。

第一，設立班級書架。教師可以在班級中設立書架，讓學生把自己喜歡的課外讀物放到班級書架，供全班學生相互借閱，實現資源共享。這樣不僅能夠有效地培養學生的閱讀興趣，而且教師能很好地了解學生最近的閱讀狀態。

第二，讀書交流日。教師可以每月確定一天為讀書交流日，讓學生相互交換自己的藏書，共同分享書中的樂趣，交流閱讀的收獲。這樣不但能促進學生自主閱讀，還能達到更好的閱讀效果。

第三，圖書漂流。圖書漂流是一種傳遞誠信的閱讀方式。筆者所在的學校每層教學樓和綜合樓都設有圖書漂流欄，并制定圖書漂流規則，引導學生文明閱讀，讓書在流動中發揮作用。這樣不僅能提高學生閱讀的積極性，還能培養每個學生愛護書籍的意識。

五、平臺展示，寓學于樂

由于小學階段學生的形象思維占主導地位，因此，教師要給學生提供一個展示自我的舞臺，讓學生盡情地展示自己，了解更多讀本中的故事情節及表現技巧，增強學生讀書的樂趣[4]。

（一）自導自演，加深理解

在閱讀教學時，教師可以選擇適合表演的課文，讓學生嘗試編排課本劇，自導自演，加深對課文的理解，同時可從課外讀物中選取劇本進行編排。如筆者在教學《西門豹治鄴》一課后，在班級中舉辦課本劇表演活動。學生可選本課進行表演，也可從課外讀物中選取，從劇本的研究制作到最終的課本劇表演，都由學生自己完成。學生在整個過程中互相合作，分享自己在閱讀過程中發現的可以用來當作劇本的資料，同時運用自己所學的寫作技巧來對劇本進行改編。

（二）好書推薦，分享收獲

好書推薦有三種方法。第一種是口頭推薦，具體做法是利用每天的晨讀時間，由一位學生推薦一本自己喜歡的課外讀物或其中的一個故事，用自己的話把讀過的文章簡單地講給同學聽，并交流閱讀中的收獲和體會；第二種是以書面形式分享給大家，制作好書推薦手抄報，展示在學校的“紅領巾書吧”，供全校學生欣賞借鑒，這樣學生非常有成就感，更能促進學生自主高效閱讀；第三種是以好書推薦表（見表1）形式分享給大家，學生把書名、作者簡介、推薦理由、精彩片段填寫在表格中，每周評比一次，優秀的好書推薦表展示在班級學習園地，供全班學生借鑒。

表1

（三）讀書筆記，交流收獲

教師要讓學生養成做讀書筆記（見表2）的習慣，讓學生之間定期交換讀書筆記，交流閱讀收獲、感受。通過閱讀材料的交流評比，豐富知識，拓寬視野，進一步激發學生的閱讀興趣，提高閱讀實效。

表2

六、家校共讀，深化意識

要想實現課內外閱讀的銜接，家長所起到的作用是必不可少的。在這一過程中，課內閱讀大多是在校內的課堂上進行的，而校外閱讀大多是由家長組織、開展的[5]。因此，教師要有效實現家校共讀，讓課內閱讀與課外閱讀進行有效銜接。在這一過程中，教師可以利用網絡渠道建立與之相關的平臺，以此與家長進行聯系和溝通。例如，教師可以建立班級閱讀群，在群內推薦相關的書目，使交流過程能夠更加方便、有效。在這一過程中，教師也能夠及時回答家長和學生提出的問題，使學生能夠受到具有針對性的教育，使課外閱讀更加高效。這種方式也能夠引起家長對于學生閱讀過程的重視，起到監督的作用，使學生能夠通過家校合作的方式達到更好的閱讀效果。

例如，在講解《綠》這篇文章時，教師可以向學生推薦艾青的其他作品（如《春天》這一課外文章），并通過閱讀群的方式進行分享，讓學生與家長共同閱讀相應的書目。通過這種方式，教師能夠在一定程度上拉近學生與家長的距離，使學生在閱讀過程中產生較大的動力。此外，教師要求學生以錄音、讀書筆記、好書推薦等形式來展示自己的閱讀成果，通過展示和總結，不斷深化學生對文章的理解和認知。通過這種方式，教師還能夠檢驗學生的閱讀成果，為學生提出具有針對性的要求和建議。在家長、學生、教師三者共同的努力下，有效實現課內外閱讀的銜接。

結語

總的來說，要想有效進行課內外閱讀教學，教師首先要緊抓教材內容，針對學生的年齡特點，根據興趣進行引導，然后設置多樣化的課堂活動和課外活動，使學生能夠從課堂出發促進課外閱讀，同時將課外閱讀中學到的東西帶入課堂，提高閱讀教學的實際效果。